让农村孩子的堂课“活”起来.docVIP

让农村孩子的课堂也“活”起来 观英滩镇中心校 许黎 随着新课程改革的深入，信息技术的发展，利用多媒体进入课堂，使教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵，开发学生的智力，课堂上的精彩会不断呈现。多媒体给语文课堂带来了精彩，带来了生机，带来了新的局面。但是，在使用多媒体的同时，我们必须坚持以人为本，以语文教学为本，相信只有这样，我们才能在多媒体的广阔世界里淘到属于自己的“金子”，在语文课堂上演绎出属于自己的那份精彩。 我在农村小学工作了近十年，对其教育状况有一定的发言权。当地的教育资源缺乏的令人堪忧，学生多数没有走出大山，与社会接触面窄，知识积累少。讲课时我翻天覆地的讲，学生云里雾里地听，遇到一些抽象的问题，他们更是难以理解。只有我查找一些资料让他们了解，但也非常有限，致使费了很大劲，学生成绩就是上不去。对于电脑教学早有耳闻却一窍不通。如今，我们学校也全部改革，农村孩子也能接触多媒体了，老师们能用多媒体进行直观地教学了。 应用多媒体课件，有利于创设情境，激发兴趣。 教师如能充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，就能激发学生浓厚的学习兴趣。而多媒体课件集文字、图像、声音、动画于一体，具有形象、生动、真实的特点，在语文教学中恰当运用课件，往往能激发学生学习的兴趣，调动学生积极主动地参与教学，成为学习的主人。 如字词教学，内容很单调乏味，以往的教学总是让孩子反复读，反复记忆，给生字组词。学生没有兴趣，教师也认为不好教学。为了激发学生的学习兴趣，调动学生积极主动地参与到教学中来。我把生字教学制作成了一个“猜谜课件”。并做了动画设计，读对了屏幕将出现“你真棒！”，给以学生掌声鼓励！生动、形象、逼真的画面，把学生带入了一个和谐愉悦的情境之中。根据识字教学，我还制作了不同的课件，以满足学生的学习需求。这些贴近学生生活实际的课件辅助教学，学生很是喜欢，因此都取得了良好的教学效果。 应用多媒体，有利于突破重难点。 在日常教学过程中，有些知识的理解，难点的突破单凭老师的提问、学生的回答或者用投影、学具操作，往往达不到理想的效果。这时，恰当运用多媒体，常会使一些难以理解的知识迎刃而解。 如在小学语文第四册《黄山奇石》一文中，课文介绍“仙桃石”的样子时说，“就像一个巨大的仙桃从天上飞下来，落在山顶的石盘上。”是教学的一个难点。我抓住一个“飞”字向学生提问：把“飞”字换成“掉”字可以吗？为什么？学生纷纷说出自己的看法，其中有学生说：如果换成“掉”字，那这块奇石就会连滚带摔地摔到山下，摔得粉碎；所以还是用“飞”字好，可以落到想要落的地方。我采用动态效果，出示奇石飞落山顶的一段动画：一块巨大的石头从天上飞落下来，落在石盘上，石头渐渐羽化成一个大桃子，再渐渐变成一块石头。形象有力地说明了“飞”比“掉”好。学生眼前豁然开朗，难点解决，比喻句的教学也水到渠成。 又如教学《再见了,北京》一课，课文一开始，我就说老师带你们去看一场焰火表演，同时动画显示放焰火的场面。学生一看到五彩缤纷的焰火，都兴致盎然。我及时问他们焰火好看吗? 那你们都看到了些什么？学生们都争着说：有的说看到的焰火是五颜六色的；有的说看到的焰火就像一朵朵花；有的说看到的焰火就像一条飞龙；有的说看到的焰火就像……此时此刻，我揭示课文内容水到渠成，学生对课文内容也有了自己的理解。学完课文后，我又通过投影显示其他焰火的样子让学生说说这些焰火像什么？在整堂课中,学生兴致勃勃，各抒己见，课堂氛围活跃。不但课文描绘的内容在媒体里得到了直观呈现，而且利用媒体，我进一步丰富充实了课文所描绘的情境，让学生的想象也在媒体中得到直观显现。学生透过媒体，感悟到了语言的形象美。这符合低年级儿童以具体形象思维为主的心理特征，使学生在不知不觉中实现了对课文的理解和感悟，从而有效地突破了课文的重难点。 在阅读教学中，我充分利用低年级教材浅显形象、故事性强的特点，运用动画的形式，激发学生学习的兴趣，全身心融入到课堂学习中去，从而突破重难点。如教学《狼和小羊》、《小鹰学飞》等，这些课文都是一个个童话故事。我让学生边看动画边听故事，导入情境，激发了学生的兴趣，使学生仿佛身临其境，学习课文时更加深了学生对课文的了解，从而顺利地突破教学的重、难点。 三、利用媒体技术开拓学生思维。 　《语文课程标准》明确提出，要在语文教学过程中“培养他们的创新精神和创造思维能力。”想象是创新的翅膀，语文教学中要鼓励学生开拓思维，展开丰富的想象，鼓励他们大胆质疑，大胆创新，敢于发表不同的见解,这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。运用多媒体辅助教学，能呈现出各种生动有趣，灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，驱使他们更积极地开展创造活动。 　　四、运用多媒体教学手段节约课堂时间。 　　课文