2015-2016学年度第二学期概要.ppt

二、主要问题 （一）活动设计与实施中的策略能力是教学的薄弱环节 （1）认知策略的步骤不连贯或某些步骤缺失。 例如某教师设计某活动的构建动场策略： 展示带有chopsticks ，coin，fork，blouse等词的图片及句型：What is it made of? IT’S made of ````. Is it made of`````? Yes, it is./ No, it isn’t. 布置任务：pair work和评价 ●缺乏真实交流意义的情境创设。●缺乏较为具体的策略内容。例如，任务布置缺乏语言训练的数量要求等。再如有的教师让学生先看问题，再到文中找出信息，结果大部分学生没找到。这一方法过程缺少了问题中信息点的划分、怎样定位文中的信息点，怎样通过信息点搜寻答案等内容。 （2）活动调控策略步骤不连贯或某些步骤缺失。 例如某教师设计某活动的评价策略： 学生自我检测对上述词汇基本含义的理解，自我评价活动目标1、3的达成情况。 ●缺乏评价标准（量规）的设计； ●缺目标反馈与补救措施。 在活动实施阶段，部分教师缺乏对活动目标达成度的反馈；大部分教师缺乏目标达成度中合格率的反馈；绝大部分教师缺乏环节目标达成度的反馈，因而难以发现是哪个学生在哪个环节中出现的具有针对性的问题；绝大部分教师缺乏对没有达标学生的补救措施，学生的问题没有得到解决。 （二）作业中的问题 1. 5