马向东在未来育教家论坛交流材料.docVIP

附件1： 天津市基础教育2011年科研成果认定申请书 成果编号： 学科：教学 成果名称 “遵循和敬畏教育规律”------努力做一名专家型教师 成果形式 论文 第一作者 姓名 性别 年龄 职务 职称 工作单位 联系电话 马向东 男 44 主任 中高 南开区南江里小学 会员编号 合作者 公开时间、方式 时间：2010年12月方式：在全国基础教育“未来教育家论坛”第三组大会发言 申请人 郑重声明 此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请 人承担。 申请人签章： 申请人 单位意见 盖章： 年 月 日 区县教育学会意见 盖章： 年 月 日 认定结果 认定等级 需要说明的情况 市级认定 建议区级 不予认定 诚信违规 填表声明 本表请用A4纸自行复制，表内所填内容文字字体请使用楷体GB2312； 成果形式：论文、专著、实验报告、调研报告、教材、讲义、计算机教育教学软件、教具、科普读物等； 两人以上合作的成果不得以个人名义申报，合作者署名不得超过三人，并须注明作者顺序，多人合作的专著、教材等，可以将本人撰写的章节作为个人成果申报； 公开时间、方式：在××刊物××年第×期发表；获××年度××颁奖单位××活动×等奖；××年在××学术会议上交流。 个人简介 马向东 e-mail:maxiangdong1967@163 博客 新浪 maxiangdong1967@ 网易 maxiangdong1967@163.com 天津市南开区南江里小学教导主任 小学中学高级教师。南开区特级教师。 天津市中小学“未来教育家奠基工程” 学员 徐长青工作室成员，访问学者。 “天津市小学教学专业研究会”会员，区教研室兼职教研员、中心组成员，中国教育学会新课堂教学课题研究级研究员 第二届“未来教育家论坛会议交流材料 “未来教育家奠基工程第二期学员 南开区南江里小学 马向东 “遵循和敬畏教育规律”------努力做一名专家型教师 　 一、问题的提出： 教育规律同规律一样，是不以人的意志为转移的客观事物（教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间）内在的必然的本质性联系，以及事物（教育）发展变化的必然趋势，就是教育现象同其他社会现象或教育现象内部各构成要素之间的固有矛盾，或彼此间的内在联系。例如，教育事业发展的规模和速度，从根本上说，要受社会生产力发展的制约，一个国家的生产力发展水平是与它的教育发展程度成正比的，这就是规律”教育既是有规律有是无规律可循，孔子曰：“因材施教。”古人像我们禅师一个教育规律在教育学生方面是毫无规律可循的，如果想现行各学校里面有的教师间固有规律一样教育学生，中国教育便永无成功之日。 二、研究意义 （1）理论意义 由于教育者、受教育者是教育本质范畴中仅有的两个活要素，探讨这两者之间的关系就是探讨教育规律。那么，教育者与受教育者的联系究竟是一种什么样的关系呢？ 经探讨后可知：教育者与受教育者的联系是相互制约的关系。 1、教育者与受教育者互为条件相互依存。教育者作为施教行为者一定要有受教行为者存在才有行为对象，才能传授施教，没有对象，施教是一种徒劳，毫无意义，只能放弃，这样也就不成为教育者。可见，没有受教育者的存在，教育者也不可能存在，这是一种客观规定。受教育者作为受教行为者，一定要有施教行为者存在才有行为对象，才能实施受教行为，没有教育者的存在，受教行为无法产生，也就没有受教育者的存在。可见，没有教育者的存在，受教育者也不可能存在，这也是一种客观规定。在客观上已规定，教育者与受教育者互为条件相互依存. 当今的小学数学教学,注重向学生传授知识, 偏于演绎论证的训练,过分强调数学的学科性, 而忽视了学生所学的数学知识与社会生活经验的联系,使得学生缺乏将数学应用于实际的意识和能力。教师在课堂教学中还存在着三维目标的割裂化倾向，教学内容的泛化，教学活动的外化和形式化等。课堂缺乏思维的力度和深层次的精神愉悦,重现象忽略其本质，重形式忽略其效果，重花样忽略其质量的现象. 2、教育者与受教育者互为条件相互变化。需要说明的是，教育者、受教育者的变化是指其行为方式的变化，而不是指施教行为和受教行为的质变。在客观现实中，受教育者的变化是以其受教行为的发展变化为标志的。新课程改革，让课堂充满着生机和活力，成为学生亲历数学和生命涌动的舞台。但随着课改的不断深入和推进，我们开始对课改历程进行回顾，对教学行为进行反思，对教学质量焦点关注。在实践教学中我们会发现在数学教学中，经常会碰到一些学习很努力但是成绩却总是不令人满意的“好学生