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肢体语言在初级对外汉语教学中的运用 　　摘 要 作为在国外任教的汉语老师，面对初级汉语学习者，除了声音文字的输入，其肢体语言的符号性输入也至关重要。在课堂教学中，恰当地使用肢体语言可以提高老师的形象，吸引学生的注意力，弱化难点，提高学生的学习兴趣和教学效果。 　　关键词 肢体语言 初级对外汉语 教学 运用 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　Application of Body Language in Elementary Chinese Learning for Foreign Learners 　　Abstract As a Chinese teacher teaching overseas， the body language plays an important role in elementary Chinese learning for foreign learners. Besides for vocality and characters input， the symbolic representation of body language is significant. During the classroom teaching， the appropriate body language can improve the teachers image， attract the students attention， weaken teaching difficulties and stimulate the students learning interest. As a result， the application of body language can improve teaching efficiency. 　　Key words body language； elementary Chinese learning for foreign learners； teaching； application 　　1 肢体语言的内涵 　　1.1 肢体语言的定义 　　肢体语言又称为身体语言，是指通过人体各部分的协调活动来表达当事人的思想感情。肢体语言包括：面部表情、手势语和身体其他部位的动作，它是一种形象直观的非语言沟通方式。 　　1.2 肢体语言的特点 　　肢体语言和其他语言形式相比，有其自身的特点： 　　（1）直观性。肢体语言最显著的特点就是形象直观。与有声语言相比，不用说话人言语上的表达，听话人可以从说话人身体各部位动作直接领会其要表达的意思。 　　（2）互通性。除了少数国家外，大多数国家的肢体语言都表达相同的意思，如：微笑表达友好、愉悦；皱眉表示不解，反感和难过；鞠躬表示恭敬；伸出食指和中指构成“V”形，表示胜利等。肢体语言的互通性使异族之间的沟通更加容易――不用精通对方的语言，恰当的肢体语言就可以传情达意。 　　（3）可操作性。上世纪50年代初期，美国哲学家格赖斯就提出了会话合作原则，其中关系准则要求所说的话是相关的， 所以会话双方必须有一定的语言能力。而与其相比，肢体语言更具有可操作性：会话双方不必具有很好的语言能力，也不受设备的限制和环境的影响，说话人通过一连串的肢体动作就可以表达其意图。 　　2 肢体语言对汉语初学者的重要性 　　在课堂教学中，除了内容之外，学生最关注的就是老师的表情等一系列的肢体动作。美国心理学家阿尔?伯特梅拉毕安曾提出了这样一个公式：信息的总效果=肢体语言55%+声音38%+内容7%，由此可见肢体语言对于成功表达的重要性。对于汉语初学者来说，因为没有语言基础，也没有汉语文化的氛围，刚开始的学习大多根据老师的面部表情和肢体动作来判断，而纯文字性的输入对他们来说完全是陌生的，这样不仅会影响他们的学习效果，而且极有可能打击他们的学习积极性，这对于汉语学习是极为不利的。对于在国外任教的中国老师，如果用学生的母语来授课，不但对其语言能力要求高，更重要的是违背了对外汉语教学的目的。因此，恰当的肢体语言可以突破初级阶段汉语学习的障碍，提高学生的接受程度和老师的教学效果。肢体语言对第二语言的重要性早在几十年前就被注意到了。六十年代初，美国实验心理学家阿舍尔就提出了全身反应法。这种教学法强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，它是以儿童习得第一语言的理论为依据的。对于汉语初学者来说，他们就像孩童，在相当长的一段时期自己不会说话，只是在听老师讲，但他们与孩童不同的是，他们已经具备了一定的学习能力和理解能力。因此，在汉语学习的初级阶段，运用恰当的肢体语言可以更好地帮助学生理解，提高其学习积极性和学习效果。 　　3 肢体语言在课堂教学