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让每一个孩子都成为赢家 　　【摘 要】本文介绍了笔者在平时教学工作中尝试的通过信息技术手段帮助学困生走出学习困境的方法。分别举出利用现代通讯技术搭建教师与学困生的沟通之桥；合理使用多媒体，构建适合学困生的英语课堂；拓展信息化学习思路，在激发学困生的兴趣中展示个性的各种实例，帮助他们“脱困”。 　　【关键词】信息技术；学困生；英语学习；多媒体 　　0 引言 　　目前，义务教育大班制教学的现象普遍存在。从起始年级开始，班级内部必然会有这样一些学生，他们会随着初中英语教学的推进，对学习逐渐失去兴趣。在家长的失望，教师的批评和自我失落感的长时间反复打击下，这些学生逐渐沦为了英语学习的“失败者”。具体表现为，自卑心理或极度自卑下产生的自负心理等。这对学生的成长是很不利的。 　　教师要正视学生的差异，更要开发包括学困生在内的每一个学生的潜力。如何帮助这些学生“脱困”？关键还是有效的方法。不可否认，传统的辅导方法有着一定的效果。例如，延长学生记忆的时间和对学生进行关爱教育和心理辅导等等。弊端是教师必须坚持关注学生一段时间并且家校共同配合才会有效果。这使得老师疲惫不堪，而学生也不能因此产生积极学习的持久动力。笔者认为，正确的方法应该是从学生的兴趣入手。通过观察，了解到当下学生最感兴趣的是使用电脑，手机等各种信息技术。甚至个别学困生每天使用现代化通信工具的频率和对此着迷的程度大大超过课堂学习对他们的吸引力。 　　那么如何通过教师的引导把英语这颗种子植入信息技术的土壤，让它结出不一样的果实来呢？笔者通过几年的实践和跟踪，总结出一些使用信息技术手段来转化英语学困生的实际事例。帮助学生逐步“脱困”，成为学习的“赢家”。 　　1 善用信息化手段，搭建教师与学困生的沟通之桥 　　笔者在课堂教学和听课观摩中发现：每个班级都有一些学生对英语课失去兴趣。表现为：上课找同学聊天，趴下睡觉，看课外书或玩手机等等。老师希望帮助这些学生的注意力回归课堂，有时会使用一些教学技巧来引导学生不失面子的“回神”。但有时老师也会使用批评的手段，甚至是夺走学生的手机等过激的行为来强行达到目的。这样做并不能使学生长久的参与课堂学习，只会使得师生关系紧张，起到反效果。我们在课堂反思的时候有没有想过“为什么这些学生不想听？”这些所谓“不想听”或“听不进去”的学生他们的英语学习需求在哪？ 　　根据马斯洛需求层次理论[1]，人的需求从低到高分为五类。人一旦满足了低层次的需要，就会产生一种动力驱使人向更高层次的需求发展。如果底层的爱和归属感，尊重的需求得不到满足，学困生就很难产生要学习英语的自我实现需求，那么要求这些学生注意力集中听课甚至喜欢英语就很难达成了。 　　笔者认为要让学困生开始产生学习英语的动力，首先要推倒隔在教师与学生中的那堵无形的墙，通过沟通让学生充分感受到老师的爱和尊重。接着再找到适合的渠道帮助学习，缩短差距。具体做法如下： 　　1.1 利用微博，微信让学生了解老师 　　学生的思想在中学阶段逐渐成熟。这时需要榜样式的人物来引导其通往正确的道路。作为老师的我们随时接受着学生的注视，也会对学生的行动产生潜移默化的影响。笔者用所教的两个平行班做实验。自己先注册新的微信和微博账号，并把它们告诉其中一个班级的学生。其中有三分之二的学生笔者成为“好友”，其中不乏学困生。笔者每天都会更新一些与自己生活相关的内容，比如爱听的英文歌曲，优秀英汉读物的书评，或是对身边新闻的看法。学生们积极的点赞或跟帖，热情的让笔者有点惊喜。同时，通过关注这个班学生特别是学困生的微信微博，笔者也走进了他们的世界，不时的用成人的眼光给他们一些小建议。虚拟空间的近距离感也影响到了真实的校园生活。突然会发现学生下课哼的英文歌是笔者上周推荐的。学生写的作文里用到了自己的评论。就连下课在走廊上打招呼的同学也比另一个班的多很多。那些上课连头也不抬的学困生，偶尔还能跟着自己大声朗读。这时在学生的心中老师已是自己的“大朋友”。 　　1.2 利用聊天工具及时解决学习问题 　　在课堂教学和学生自习过程中，学生对学习内容产生疑问是一种很正常的现象。但是总有部分学生不敢向老师求教。疑问没有及时解决，长此以往，这些学生就无法独立完成作业，甚至因为不会做不交作业，逐渐沦为“学困生”。通过学习心理学，笔者了解到这与青春期的闭锁性心理有着一定的关系。为了避免让学生因当面向老师提问产生焦虑情绪，保护学生的自尊心，笔者在QQ上为两个教学班各开一个英语学习群。为了能够合理使用聊天工具及时解决学习上遇到的难题。我特地邀请几位英语学困生来当群管理员。听说英语老师是有求于自己，这几个孩子顿时来了兴趣，还很认真的分配起任务来。课后这些同学会把当天的作业发布在群公告里。帮助同学们及时了解作业。遇到不会做的题目，放在群里大家一