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论教师在“农业化教育”中的角色扮演 　　【摘 要】教育是儿童发展的重要推动因素，其类型决定了儿童未来发展的方向。机械刻板的教育不能培养出人才。教育应当像精耕细作的农业，教师应该是在农耕过程中的维护者和陪伴者，尊重自然的发展规律，做一个守护人而不是干预者。本文将从“农业化”的教育，教师角色扮演两方面进行探讨。 　　【关键词】“农业化”教育；教师角色；教师素养 　　0 引言 　　教育的类型决定教育的质量。当教育同流水线一般机械，孩子们沦为工业品，失去了个性和灵光，思想就会变得麻木而乏味，无法成长、成才。 　　经典理论如卢梭的自然教育观和杜威的自然生长理论，都认为教育应该是一种自然的状态，顺应儿童成长规律，以儿童为主体，教师扮演陪伴和服务的角色。 　　然而目前的教育状态还是以工业化的教育为主，对孩子天性的抑制、对儿童自由发展的束缚、对实现价值的急躁心理等现象，依然广泛存在。因此我们的教育还存在着巨大的进步空间，我们教师还有很多工作要做，还有许多问题需要解决。 　　1 教育应该是一种精耕细作 　　通过对比农业化的教育和工业化的教育，我们能够看到真正有利于儿童发展的是耐心的教导，不是严苛的管教和训斥。 　　1.1 中国教育是工业化而非农业化的 　　目前的中国教育处于这样的状态：千军万马挤“高考的”独木桥，单一的目标注定了单一的培养模式。孩子从幼儿园开始就面对着各种激烈的竞争，没有家长愿意在一开始就落后于人。家长和学生的期待，导致了教师的行为十分功利、严苛。教师的利益是与学生的“质量”相关的，严厉的管教和刻板的规范，才能让学生发展成为家长所期待的“模子”的样子。 　　1.2 何谓“农业化”的教育 　　叶圣陶曾说，教育是农业而不是工业。这句话指出了教育是一种精耕细作，而不是一蹴而就。因此农业和教育有很多相似之处。农业中有三要素：农作物、农民、土地。农民在自然之中播种大自然的植物，收获何种果实取决于农作物自身，农民只是为农作物服务，等待自然的馈赠。教育也是如此：学生，教师，自然规律是教育中的三要素。学生是教育的核心，教师只是为学生成才服务的助推剂。且一切教育活动都要符合自然发展规律，符合知识认知过程，符合少年心智发展规律。 　　我的“农业化”教育是相对于当今这种“大而趋同”的工业化的教育提出的：指教师像农民一样，顺应自然规律进行教学活动。师生比远大于现在的工业化模式，较少的学生可以让教师有充足的时间，了解每一个孩子的状况，深入发掘孩子的兴趣，因材施教。 　　1.3 农业化的教育才是有益于儿童发展的教育 　　农业化的教育是一种缓慢、耐心的教育，将学生置于主体地位，给学生自由成长的权利。卢梭认为教育应当遵循自然发展规律。儿童的成长是具有阶段性的，每个时期都有不同的发展特点和相对应的任务。因此“在教育方法上要求教育要以儿童的经验为基础，要顺应儿童的天性，让儿童独立观察和研究大自然中的各种事物，主张依据不同的年龄阶段，循序渐进地开展教育。”约翰杜威也认为，“兴趣是生长中能力的信号和象征，它显示出最初出现的能力。因此，经常而细心地观察儿童的兴趣，对于儿童是最重要的，也是儿童生长所迫切需要的。农业化的教育就是强调教师要像呵护幼苗一样呵护学生，观察学生的兴趣，为其营造一个良好的生存和发展环境，让儿童的成长本能推动儿童的自发发展，而非外界划定一个统一的标准，再以此标准塑造学生。 　　2 教师角色的转变 　　两种教育模式下的教师角色有很大不同，这些不同也对教师提出了新的要求。 　　2.1 以往的教师角色 　　1）方式：教学的方式是以教师讲授为主要方式，学生是被动接受的。教师在课堂上进行填鸭和灌输，学生不能进行实践，并且面对巨大的压力。教师大多在扮演“念书机器”的角色，没有自己情感和学生情感的互动交流。 　　2）内容：相当雷同。最后的成品标准一致时，教师若想“制造”出“合格的产品”，只能是对每个学生都讲授相同的知识，无法对每个孩子进行仔细的观察，制定合适的策略。教师就是将学生的灵魂与智慧倒入统一模具的匠人，毫无创新，亦不存在教师自身的提升。 　　3）观念：教师认为自己是教育的主体，是评判学生成才与否的权威者。学生不能自主选择自己的发展方向，缺乏对学习的兴趣。 　　4）模式：一个教师面对几十个学生，对每个孩子的时间和关注都极为有限，学生的闪光点和独特之处无法展现，教师更无法为每个孩子都制定个性化的发展计划。学生感到受冷落，教师是不接地气的发号施令人，不能看到实际中存在的问题。 　　2.2 农业化教育期待的新角色 　　1）方式：学生主导课堂，在课堂上发挥自己的智慧，用自身经验与同龄人交流学习，教师在一旁做聆听者、守护人，在合理的范围内，保障学生思维的自由发散，在必要的时候维护秩序，总结学生的成果，当学生出现偏颇