5第四章儿童认知发展：传统研究的视角讲述.pptVIP

认知是一个广泛意义上的综合概念。其含义是： 认知（广义）：就是人的认知活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生各种策略、幻想等。 认知（狭义）：就是思维和记忆。 心理学对认知的探讨主要受两种理论的影响： 皮亚杰理论：重视儿童认知发展的不同阶段和发展的普遍性。 信息加工理论：对个体思维和能力的差异更加敏感。 第一节 皮亚杰的儿童认知发展研究 让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年－1980年），瑞士人，是20世纪最有影响的认知发展理论家，是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。 皮亚杰是发生认识论创始人。他先是一位生物学家，之后成为发生认知论的哲学家，更是一位以儿童心理学之研究著名的发展心理学家。皮亚杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程。 一、皮亚杰认知机能模型：同化--顺应 同化和顺应： 同化：刺激输入的过滤或改变。 顺应：内部格式的改变以适应现实 1、适应和组织： 儿童心理（智力、思维）起源于主体的动 作，这种动作的本质是主体对客体的适应。 “思维的本质乃是一种适应” 适应：是有机体能够应付情境需要的能力，是认知结构不断发生变化的过程。 适应的本质在于取得机体与环境的平衡。 适应的两种形式： 同化、 顺应。 概括地说，思维的机制就是同化与顺应两种适应机能不断从低级的平衡达到高级平衡的过程。 平衡既是一种状态，又是一种过程。儿童的思维就是不断地从一种平衡向高一级的平衡发展的过程，平衡—不平衡—平衡…这就是儿童不断增加适应能力的过程、思维结构形成和发展的过程。同化、顺应和平衡将贯穿人的一生。 成熟论者认为，思维来自先天的遗传，思维水平的差异在于人的先天遗传素质不同，思维的发展乃是有机体自身成熟的结果。 经验论者认为，思维来自对客体的知觉，从思维的内容来说，它来自客体，从思维的形式来说，来自对客体的抽象，没有客体就没有对客体的抽象，也就没有思维。 皮亚杰认为：儿童的思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。（“相互作用论”） 皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本身的主动性和能动性，知识不是简单的摹写，它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得。 二、皮亚杰认知发展模型：同化--顺应 皮亚杰认为：思维是一种结构，而且这种结构从出生到成熟一直处于不断编织、演进和递进的过程中。 思维的结构是在认知过程中发生的动作和概念的组织。组织的内容是动作的或概念的，而组织的结果就是结构。 认知结构组织的最基本单元称为格式。“格式是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括”。 格式有点类似于图式。图式是指儿童对一个事件的基本要素和相互关系的抽象表征。儿童最初的格式来自无条件反射。在这个基础上，随着儿童的成熟，儿童对客体动作不断演变出新的认知结构。运算就是一种十分重要的认知结构。在皮亚杰发展的认知发展理论中，运算结构的获得是智慧或认知发展的核心。 格式：是动作的结构或组织。或：指动作（行为策略）有组织的系统。 格式 三.思维发展阶段 心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变 思维发展的阶段 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11、12岁） 形式运算阶段（11、12岁-） (一)感知运动阶段（0岁-2岁） 儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。 第一分阶段（出生-1个月）反射练习期； 第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期； 第三分阶段(4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期； 第四分阶段(9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时期； 第五分阶段（11、12个月-1.5岁） “尝试错误期”； 第六分阶段（1.5-2岁）感知动作期的结束，新阶段的开始。 客体永久性 当客体在视野中消失时，儿童依然知道该客体是存在的，这就是皮亚杰所称儿童建立了客体永久性。 客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上的等价物。客体永久性的形成，是儿童在感知运动阶段从自我中心状态的第一次解除，是第一次去中心化的重大成果，皮亚杰称它为 “哥白尼式的革命”。 (二)前运算阶段（2岁-7岁） 前概念或象征思维阶