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浅谈中学生物教学中的情感因素 甘肃省舟曲县第一中学 王稳强 邮编 746300 摘要：在中学生物教学中，要从学生的实际出发，培养学生积极情感，抑制学生消极情感，发挥情感作用，激发学生学习生物学的兴趣，提高教学质量，培养学生的创新精神。 情感是客观事物是否满足人的需要而产生的内心体验。内心体验是一种特殊的反应形式，即对客观事物与人的需要的关系的反映。客观事物能满足人的某种需要，就产生满意、赞叹、愉快的体验，即积极的情感；反之，则产生不满意、厌恶、恐惧、忧愁的体验，即消极的情感。 N·巴甫洛夫的实验说明：积极的情感能使大脑活跃，处于兴奋状态，能提高它的工作效率；消极情感则使大脑处于呆滞状态，大大降低其工作效率。心理学家也证实，积极的情感是人一切活动强有力的发动者和鼓舞者。 情感在人的学习过程中有非常重要的作用，如果一个人对某一事物产生了积极的情感，他的学习兴趣就高，接受力就强。反之，如果一个人对某一事物产生了消极的情感，他的学习兴趣就处于抑制状态，接受力就弱。 学生是教学活动的主体，教师的教学理念要围绕学生的学习活动而发生转变，一切要从学生的实际出发。做到以下几点，以培养学生积极情感，抑制学生消极情感，发挥情感作用，激发学生学习生物学的兴趣，提高教学质量，培养学生的创新精神。 一、情感的作用： 1 情感影响学习的效率 情感有增力功能与减力功能，增力性情感对学生的学习活动起积极作用，如快乐的心情、乐观的情绪、饱满的热情等，能促使学生积极地行动，提高学生学习活动的效率。减力性情感对学生的学习活动起消极作用，如烦乱的心情、畏难的情绪、过度的紧张等，能使学生消极地行动，从而降低学生的学习效率。 情感影响智力的发展 情感交织在人的思维中，其存在影响智力的发展 ,无论何种抽象的思维，没有情感都不能进行。 3情感影响学生思想品质的形成 德育过程是由知、情、意、行四个环节构成的，情感与意志是认识（知）转化为行为（行）的中间环节，相对来说，情感起动力作用，意志起控制作用。因此把情感培养看作是德育的一项重要任务和内容，把“动之以情”看作是德育的一项有效方法和手段。 1、以情激情，树立形象 教师在学生心中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样能感染学生。首先，教师要给学生亲切感，信任感。学生“亲其师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生一种满意、喜爱的情感。其次要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其自己完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学习的自信心，也更加佩服教师，表现出更大的学习和参与热情。再者，教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。由此看出，作为一名生物教师不仅要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。 2、以情感人，激发热情 情感对人类行为会直接施于巨大的动力影响，它能在人与人的关系中起到一定的感化作用， 成为一种潜移默化的精神力量。教师通过情绪的感染，使学生体验到愉快、振奋的情绪，会引起他们的模仿或重复进行这一类行为和活动。教师利用表扬或批评能唤起学生相应的情感体验，对行为起巩固、调整和校正作用，教师运用自己的感染力向学生提出要求，使学生感到亲切与善意，就易于为他们所接受，成为他们推动自己前进的动力。 列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”因此，教学中必须充分利用情感效应，以情感人。作为教师，其情感不仅影响着自己的教学，同时可以感染别人，使他们发生同样的或与之相联系的情感。例如，当生物学教师在绪论课的教学中，通过介绍我国和世界古代及现代的动植物资源，和一些生物学方面的研究成果及发展方向，展现出热爱生物学以及民族自豪 感等爱国热情，就会感染自己的学生，激发学生热爱科学、热爱祖国的情感，从而为学生逐步喜欢上生物学这门课，并立志学好这门课，树立献身于发展生物科学事业的理想奠定基础。 3、由情生趣，诱发动机 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 兴趣也叫求知欲