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《桃花源记》教学设计
【教学目标】
1.指导学生掌握、积累一部分文言常用词语,了解古今异义现象。
2.使学生理解本文记叙的顺序、详略,体会本文优美、精炼的语言。
3.让学生了解本文表现的社会理想。
【教学重难点】
1.重点:理解、积累一些文言词汇。朗读、背诵课文。
2.难点:认识并评价课文所描绘的理想境界。
【课时安排】二课时
【教学流程】
第一课时
一、导入新课
“世外桃源”是同学们熟知的一个成语,它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢?为什么说它在“世外”呢?如果同学们想知道这一切, 就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧!
二、了解作者、作品、时代背景
陶渊明生于东晋末年,出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。当时社会动乱不安,他有志不得施展。做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他才41岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、羸疾一起折磨着他,63岁去世。后人称之靖节先生。
他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神就表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。
本文大约写于南朝宋永初二年(421年),陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召,又复拒绝同刘裕的宋政权合作,而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成,歌咏了“春蚕收长丝,秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序,记叙了武陵人偶入桃花源的见闻,富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的,就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。
“记”是古代一种文体,本文就是《桃花源诗并序》中的“序”。
三、朗读全文,整体感知
1.要求学生认真听清老师的断句、节奏,标记生词。
落实下列字词的读音:
夹(jiā)岸 俨(yǎn)然 豁(huò)然 阡陌(qiānmò) 垂髫(tiáo)
怡(yí)然 邑(yì)人 便要(yāo)还家 刘子骥(jì)
2.学生放声自读课文。
要求:
(1)基本读准断句,注音语气节奏。
(2)反复朗读课文,做到琅琅上口
四、自主学习、合作翻译
(补充注释如下)
“为业”:靠……谋生。 “缘”:沿。
“夹岸”:夹着溪流两岸。 “杂”:别的。
“鲜美”:鲜艳美丽。 “异”:诧异。
“穷”:穷尽。 “舍”:舍弃,放弃。
“豁然”:开通、敞亮的样子。 “开朗”:开阔明亮。
“平旷”:平坦开阔。 “属”:类。
“悉”:全。 “怡然自乐”:喜悦,心满意足。
“所从来”:从哪儿来。 “咸”:都。
“问讯”:打听消息。 “先世”:祖先。
“妻子”:妻子儿女。 “邑人”:同乡人。
“不复出焉”:不再从这里出去。 “焉”:于之,从这里。
“间隔”:断绝了往来。 “皆”:都。
“叹惋”:感叹,惋惜。 “延”:请。
“语云”:告诉(他)说。 “不足”:不值得。
“既”:已经。 “志”:做记号。
“诣”:拜见。 “如此”:像这样。
“遣”:派。 “欣然”:高兴地。
参考译文:
东晋太元年间,(有个)武陵人靠捕鱼谋生。(有一天)他顺着小溪划船,忘了路程的远近。忽然遇到(一片)桃花林,(桃树)夹在溪流两岸,长达几百步,中间没有别的树。(地上)芳草鲜艳美丽,落花纷纷。渔人非常诧异。再往前走,想走到这林子的尽头。
(桃)林在溪水发源的地方就没有了,(紧接着)就是一座山,山上有个小洞口,(里面)好像有光似的。(渔人)就离了船,从洞口进去。初进时,洞口很窄,仅容一个人通过。又走了几十步,突然(变得)开阔敞亮了。(这里)土地平坦开阔,房舍整整齐齐,有肥沃的田地、美好的池塘和桑树
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