9-2学生智能发展的测量与评价讲述.ppt

以内心历程为基础的评估：自传式的报告、个人应用的脚本、元认知的调查与问卷、较高层次的问答、专注力测验、心情日记与日志、个人的投射（假如我是……，我将……）、自我认同的报告、个人历史的关联、个人的偏好与目标 以自然观察者为基础的评估：动手做的实验或示范、种族或自然形态的分类、与大自然邂逅及田野调查、环境的反馈、大自然的观察、照顾植物和动物、感官刺激练习（亲历大自然的音、色、气等）、典型的形态认知、自然世界的模仿 2. 康贝尔关于多元智力的12个特征描述 第一章 驾驭文字的方式：言语－语言智力 第二章 运算的智慧：逻辑－数理智力 第三章 动中学：动觉智力 第四章 人人都是艺术家：视觉－空间智力 第五章 和谐的旋律：音乐智力 第六章 相互理解：人际交往智力 第七章 内心世界：自知自省智力 第八章 我们周围的世界：自然观察智力 —完— 第三节 学生创新能力的测量与评价 一、创新的内涵及相关概念 创新的概念及其内涵分析 创新（innovation）：新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程（熊彼特：《经济发展理论》） 创新是一个比创造更宽泛的概念 创新能力涵盖创造能力，创新教育的概念更为宽泛，可以替代创造教育的概念。创新性思维比创造性思维更宽泛 创新意识是趋势个体创新行为或创新活动的心理觉得和动机。 二、创新能力的评估方法 美国经济学家D· 艾米顿的评估方法：“商数