一路收获 一路成长概要.doc

“一路收获 一路成长” ---参加苏州大学中西部小学校长“国培”心得体会 朱王堡中心小学 张先平 带着渴望，怀着激动，也带着对教育教学改革中的几点困惑，我于。——境界力 ；品德高尚成正气：有道德的校长——道德力；系统思考凝精气：有思想的校长——思想力；躬于实践炼灵气：有智慧的校长——智慧力；上善若水聚人气：能合作的校长——合作力；运筹帷幄养士气：善经营的校长——经营力；指点课堂显真气：能领导教学的校长——教学指导力；难得糊涂敛锐气：大智若愚的校长——钝感力；勤奋刻苦厚底气：善于学习的校长——学习力；敢为人先显豪气：敢于创新的校长——创新力。南京市对名校长有五条界定：1.为人师表，率先垂范，具有高尚的教育伦理精神；2.具有独树一帜淡定教育思想和理念；3.敢为人先，坚持教育教学改革；4.坚持不懈的进行教育教学改革；5.有一定的社会影响力。南京市对校长的4点要求是：学校工作以教学为中心；一把手校长指挥教学；专职校长坐阵教学；支部书记保证教学。正如李局长所讲的，一把手工作相当重要，校长要尽心，教师才能安心，学生才能顺心，静下心来管理，潜下心来育人。 二、每一朵花都有盛开的理由，野百合也有春天----评价改革，让教育回归本源。一所好学校，就是指考试成绩高的学校；一位好教师，就是考试成绩高的教师；一名好学生，就是考试成绩高的学生。我们依然用分数的高低这一把唯一的尺子来评价学校、教师、学生，这种“只见分数，不见人”的评价方式，越来越偏离了教育的本真。我个人也坚定的认为分数很重要，应试教育是素质教育的重要组成部分，可分数只是教育的一个点，教育是以这个点为圆心的一个圆，或者说是以这个点为中心画出的一个美丽的图案。这才是教育的本真，是不断的尊重人，发展人，完善人的过程。究竟应该怎样科学的评价学校、教师，学生，这就是新课改以来自上而下，顶层设计滞后于课堂教学的一大瓶颈。而我们底层设计的评价改革应积极探索，苏州市星海实验小学对学生和教师的评价改革很值得我们借鉴。 一方面，他们将粗线条的“德、智、体”三好标准，进一步细化为“爱心、志愿、诚信”为代表的德育目标，以“环保、礼仪、合作”为代表的行为习惯目标，共同构建起小学生发展的德行基础；同时，以“创新、勤学”为代表的智育目标，不仅关注了学习结果，还关注了不同学生学习过程与学习优势的差异，尤其关注了学习兴趣的保护和激励，共同构建起小学生发展的兴趣基础和知识基础；另外 ，还有以“健身、艺术”为代表的体艺目标，既反映了小学生发展的兴趣基础，更是美育的具体体现。以上评价指标构成了“十佳”中的十，需要强调的是，十，并非具体的数字，它在不断的调整与更新，是动态变化的，更趋向于无限可能的N.每位学生可根据自身的认识，对照评价体系的三级指标，自我感知在某一方面确有优异表现或进步的，都可自主申报，学校对照指标，综合各方考评，认定并颁奖。6岁到12岁，在人生的历史长河中，仅仅处于起步阶段，因此，即是经历了小学6年的教育，无论孩子处于何种状态，仍不宜此时的状况，断言他的未来。评价体系有了，评价标准也制定了，如何将其运用于实践，发挥积极的引导作用，让每一个孩子感受到正能量，具体做法是，以评价为载体，通过争章积点，实行换购奖励的办法。“争章卡”的推行，为班级管理注入活力，孩子们会主动融入群体，认真对待生活，“发现、寻找、思索、行动。”当他们有积极的言行举止，都能及时体验到被人认可，，被人关爱，被人尊敬的幸福感，促使其价值观的觉醒，把自己和集体经营得更好。争章卡不仅是班级管理的抓手，还成为全校教职工管理的抓手，比如后勤部门的员工看到学生捡拾垃圾，看到同学帮助路人，问清姓名后，都可以反馈到相应部门和老师处，以此激励善行，放大善举。学校无小事，事事都育人；学校无闲人，人人都入心；这间小屋里的货架上，物品玲琅满目，按种类分为了“一点区”，“三点区”、“五点区”……门口的收银系统，一应俱全。几位身着统一服装的小营业员穿梭其间，热情地为“小顾客”服务。学生们凭着争章卡，可以定期去那儿换购物品。更让人期待是这些“点区”的“货品”，有些是用钱买不来的，比如“三点区”里，有学生劳技课上做的精美纸工；“五点区”内，校长亲手制作的漂亮发卡摆放其中……孩子们情有独钟，因为它们原生态，独一无二。后来，更多的礼物，变成了看不见，但更珍贵的“精神奖励”。比如“和喜欢的老师共进一次午餐”“做一次班级护旗手”“在全班同学面前弹奏一曲”……这些“奖品”，是四叶草金点子奖励征集活动中，在学生笔下诞生的。英国哲学家赫.斯宾塞说过，“儿童需要激励，就如植物需要浇水一样”。但仅仅“激励”是不够的，他们需要的是生长性的激励。人的教育，尤其是人的“综合素质”的教育，绝不能依赖于“纸笔考试”，也不能依赖于“打印象分”。人的成长的复杂性，决定了其评价必须是注重过程的、质性的评