自闭症儿童家长情绪训与练效果的关系.docVIP

自闭症儿童家长情绪与训练效果的关系 一、训练中家长情绪的作用 在谈到孤独症儿童的康复训练时，我们不可避免地要谈到家长的情绪问题.孤独症儿童的障碍，虽然是因为生理上的原因，但在他们的成长发育过程中，由于孤独症障碍带来很大的交往困难，会使他们产生很多心理问题.尽可能地减少孤独症儿童心理疾患的可能性，是家长在与孩子交往是不得不承担的任务.家长不仅是孩子的第一任教师，而且在中国的社会服务尚不发达的今天，家长可能是孩子的终身教师.在训练及日常生活接触中，家长的情绪状态如何是一个不可忽视的问题。 情绪是训练的重要工具 在对孤独症儿童进行行为训练时，家长的情绪直接关系到训练的效果，因此他可以说是训练中的重要工具之一。 ABA 的目的是为了帮助孤独症儿童提高社会交往的能力，这一目标的最高境界是激发孩子内在的交往欲望，即“愿意”交往。内在欲望的产生源自于对“交往中快乐体验”的追求。正常的人群是如此，孤独症儿童也是如此。只是他们由于有孤独症障碍，使得“交往”对于孤独症儿童成为极困难的活动。行为训练中的强化原则就是为了让孩子体会到，“交往”可以是快乐的。所以在训练中作为教师的家长，必须学会控制并正确使用自己的情绪，才能使训练达到最佳效果。 家长在努力学习行为训练的原则和各项技巧时，往往会忽视了这一点，任由自己的情绪流露在训练的过程中，不能对情绪控制使用。由于教孤独症儿童是一个艰难行进的过程，家长在担当教师的角色时，一旦遇到困难，容易产生情绪上的波动，很难愉快起来，结果使上课的气氛变得紧张，孩子无法体验到什么是“交往的快乐”。即使完成一个课题，训练的目的其实并没有达到。 二、常见的错误情绪 喜怒哀乐本是人之常情，情绪也本无对错之分。但当情绪成为一种工具时，如何使用工具，即如何表现训练者的情绪，就有正确和错误的差别了。根据我们在工作中的体验，家长在训练中的错误情绪表现主要有以下几种： 抱怨多于赞美 人说“孩子是自己的好。”但对于孤独症儿童的家长来说，体会到这一点几乎不可能。多数的家长“控诉”起自己的孩子如何不愿学习或学不会时，几天几夜都说不完。每当教学受到阻挡时，总是怨孩子“这样”、“那样”，我们能体味到其中夹杂的“恨铁不成钢”的辛酸，和一个母亲的无奈甚至是绝望的心境。但带着这样的心境给孩子上课，气氛如何“愉快”的起来？ 将自己的挫折感溢于表情中 当孩子不配合，学不会，甚至是发生不适当行为时，家长的挫折感是很强烈的，自责、自怨、无能感和无奈感等交织在一起，并且流露出来。流露的形式可能是各种各样的，但其结果却都同样使孩子处在无“愉快”可言的气氛中。 将对孩子的失望感表现出来 由于缺乏对孩子能力的科学认识，家长往往是凭感觉认为孩子“应该”会这个或那个，一旦孩子表现出不会，家长就流露出对孩子的失望。使孩子在学习中总被一种沮丧的气氛包围着。试想如果我们自己总是面对一种“失望”的表情，我们又怎么愉快得起来呢？ 喜怒哀乐易起伏变化，情绪波动大 刚才孩子表现得很好时，立即喜于言表；但此刻孩子出现不如意的表现，即刻晴转雷阵雨。这种情绪上的变化的波动，会让孩子不知所措，感到紧张（不知道妈妈一会儿又会是怎样的），哪里还有心情“愉快”起来？ 三、家长情绪问题的渊源 与职业的孤独症特殊教师相比，家长在训练中的情绪问题要严重得多。原因不仅是由于孩子在学习的表现，而是源自更深刻的社会、文化及心理背景因素： 1、“孤独症”三个字打乱了多少原本宁静、温馨的家庭生活；打破了多少年轻父母美好的梦想。自孩子被诊断为孤独症那一刻起，家长终日沉浸在悲哀之中，很难接受现实。由于缺乏专家及时的专业帮助和疏导，很多家长险在迷茫之中，只好开始抱怨和自责。有的抱怨自己命运不佳；有的抱怨对方有隐瞒家族病史之嫌；有的抱怨老人教养无方；有的为自己没有给孩子时间而内疚。 他们之中有不少人虽年轻但已事业中天，工作生活原本是令人羡慕的。然而，“孤独症”是他们的生活计划被彻底打乱了，生活的走向改变了，使他们失去了往日的自信与骄傲。面对孩子时强烈的挫折感，使他们终日闷闷不乐，但又无可奈何。自哀自怨，以至于狂躁、易怒，打骂孩子，甚至一走了之都有发生。我们就曾听到家长问孩子能活多久？我们就曾听说过这样极端的情况：家长把自己的孩子丢弃在深山里。当然，这样的家长极少极少，但存在情绪问题的家长却屡见不鲜。 2、“孤独症”给家长心灵上带来的打击如此之大，一个重要的原因是我们所生活的社区环境，缺乏对残障人群的接纳和包容。我们的孩子无论在社区学校、幼儿园，还是家庭，都有太多的机会受到伤害。人们（包括成人和儿童）在有意无意间对他们冷嘲热讽，甚至漫骂侮辱；而他们的父母也常因孩子被发现和别人不一样时，受到一些人的冷落、讥讽和嘲笑。环境不仅会带给孩子不良的刺激，如：老师嫌他学习成绩不好，拉了全