读《36天我的美国育教之旅》有感.docVIP

让心灵飘香 ——读《36天，我的美国教育之旅》有感 重庆师范大学初等教育学院小学教育（语文）专业2008级 心潮澎湃地捧起《36天，我的美国教育之旅》，中西方的教育理念在这本书中碰撞出了思维的火花。在即将真正走上讲台，成为一名教师之际，这本书给了我许多思考和感触。李希贵先生用自己的亲身经历和独特的教育视角向我们诉说了教育的现状。美国课堂教学的种种做法都震撼了作者和我们的心灵。 一、学生是课堂的主人 我们一直高呼“学生是课堂的主人”、“学生是学习的主体”，然而，在课堂上，我们的学生小心翼翼地做着每件事。回答了问题要得到老师的允许才能坐下，一件小事却折射着学生的真正地位。课程改革的热潮掀起层层浪花，学生始终畏惧老师，在老师的威严下畏首畏脚。如果学生真的是主人，作为主人，为什么在自己的领土上如此畏惧呢？这值得我们深思。 事实上，我们并不缺乏先进的理念，而且我们的专家对教育教学都有深入的研究，常常目标宏大，立意深远，拉开很大的场面和架势。似乎要以这个研究去解决教育中所有的问题。然而，我们似乎忽略了某些细节，那些细节往往在无形中影响着教育教学的有效进行。在美国，有的教授则专门研究如何记住学生的名字。认为记住学生的名字是一门艺术而且值得为之而付出努力。教授们研究出了“借助座次表”、“标签记忆法”等一系列的办法。调查表明，学生欣赏的是把他们当作独立个体，而不是当作一个群体的人，而这一切都必须从记住学生的名字开始。方法不可或缺，但最重要的还是靠教师的心，对学生付出爱心是最奏效的方法。 这些细致的研究中，渗透着学生的主人地位，孩子的一举一动都成为了专家的研究内容，说明孩子的一切都得到了关注。相信孩子在这样的教育环境中，一定是快乐和幸福的。他们的幸福使教育的最终目标和追求。 我们的教育是把人培养成工具，还是关注人的幸福？苏霍姆林斯基层给了我们忠告：在教学大纲和教科书中，规定了给予学生的各种知识，但却没有给予学生人生最重要的东西，这就是幸福。在他看来理想的教育培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福的度过一生。这也许是教育应该追求的终极性价值，是教育最理想的效果。教育不是万能的，我们理想的教育效果也许无法实现，但从这些美好的教育效果憧憬中，我们的学生的地位在逐渐转变，逐渐转化为具有鲜活生命的独立个体的人。如此种种都在说明一个事实，学生是课堂的主人，教师的教学要从尊重学生开始。 二、只有说，才能想 “只有想，才能说”似乎是天经地义的，然而，戴维先生却有独到的见解，他觉得“只有说，才能想”。在美国的一所乡村学校，也正践行着这种观念。老师每个周末都会布置一个特殊的作业。让孩子带一份材料回家，请家长问孩子一些问题。如一位一年级小朋友就带了这样一份材料回家： 1、今天在学校吃到了什么蔬菜？它们有什么营养? 2、今天学校里刚学过了“小鸡的生存条件”，你能将给爸爸妈妈听吗？ 3、班上的“数字格子”游戏是怎么回事? 4、本周的“魔术校车”活动你参加了吗？ 这些问题，看似简单却能够在学生说的过程中训练他们的思维能力。为了能够更好的表达，他会调动自己所有的相关知识，从公开行动中产生有价值的想法。公开表达无形中会有一种压力，迫使人们努力去做好某件事，对于孩子而言，能够公开行动，表达自己的见解，是尤为重要的，他们的思维将在反复的表达中日渐发展成熟。所以这种一反常态的观念其存在本身就具有合理性，值得推崇。 我们的学生则常常缺乏这方面的意识和能力，每每机会来临，在头脑中深思熟虑的想法却不翼而飞，我们常常不能说，只能想。更不用说公开行动了。这方面，值得我们深思 三、让学生自主发展，在错误中成长 学生的公开行动由于收到知识水平以及年龄特征的各种各样的影响，难免不能准确的表达自己的意见。在我们的课堂教学中，老师们常常害怕学生出错，老师们寻找的发言者或演示者必须是“万无一失”的。无论学生的思维是如何泛滥，最终在教师的引导下，学生都得到了共同的认识——和老师教案上方向一致的最终答案。所以，一堂课结束之时，大家都不会感觉到任何障碍。但事实是，我们不允许学生在课堂上犯错，学生就将这种机会留给了今后的社会生活，往往一失足成千古恨。 著名的心理学家桑代克就提出“尝试错误说”，他认为学生是在反复尝试错误中形成的刺激与反应的联结。虽然他的学说存在局限性。但对教育的启发作用是无可替代的。他告诉我们要多给学生一些犯错误的机会，让学生在反复尝试错误中学会学习，掌握知识。我们应该让学生做事，让他在做事中明白责任；让学生受苦，让他在受苦中懂得珍惜；让学生失败，在失败中获得对失败的的免疫力；让学生流泪，让他在流泪中体会泪水铸造的坚强；甚至可以让他受伤，在伤痛中体会舔着伤口匍匐前行的伟大与悲壮。 我们应该允许学生犯错误，放手让学生自己去寻找知识的内涵，