2019年五年级数学上册 小数乘整数教案（2） 西师大版.docVIP

2019年五年级数学上册 小数乘整数教案（2） 西师大版 教学目标 1．掌握小数乘整数的估算方法，养成估算的习惯。 2．学会在解决具体问题的过程中，选择合适的方法（口算、估算或笔算）进行计算，提高解决实际问题的能力。 3．感受小数乘法在实际生活中的应用，体验小数乘法在实际生活中的应用价值。 教具学具 ????多媒体课件。 教学过程? 一、复习引入 教师出示练习：计算下列各题。 16×0.29 16×0.3 7.51×13 7.5 ×13 学生独立完成并汇报。 教师：怎样计算小数乘整数？上面每组中的两个算式有什么相同点和不同点？ 引导学生说出每组中的两个算式有一个因数相同，另一个因数也比较接近，它们的积也比较接近。 教师：今天我们继续学习小数乘整数的有关知识。 （板书课题）? 二、教学新课? （课件出示例3的情景图） 教师：要求这幢教学楼大约长多少米，怎样列式？ 学生：用每步的长度乘所走的步数，列式为92×0.39。 教师：这道题需要精确计算出教学楼的长度吗？你是怎么知道的？ 学生：从题中的叙述可以知道，这里不需要精确计算出教学楼的长度。 教师：怎样才能很快估算出92×0.39大约是多少呢？ 如果学生能估算，就请学生讲一讲估算的方法。以下是按学生不能正确估算设计的教学方案。 教师：同学们学过整数乘法的估算。能利用以前学过的方法解决这个问题吗？下面请小组内合作讨论解决这个问题。 学生分组讨论、解决问题并汇报解决方案。可能会出现以下几种情况： 学生1：我们小组是把92看做90，90×0.39=35.1，所以92×0.39≈35.1（m）。 学生2：我们小组是把0.39看做0.4，92×0.4=36.8（m），所以92×0.39≈36.8（m）。 学生3：我们小组是把92看做90，把0.39看做0.4，90×0.4=36（m），所以92×0.39≈36（m）。 教师：同学们想出了这么多的办法，都解决了这个问题，为什么会有这么多不同的估算结果？ 学生：在估算时，有的是用一个因数的近似数来乘的，有的是用两个因数的近似数来乘的，所以估算结果不一样。 教师：谁的结果更接近准确数呢？为什么？ 学生：通过笔算，我发现把92看做90，把0.39看做0.4，用90×0.4的结果最接近准确数。 教师：哪一种估算快一些？为什么？ 学生：我们认为把92看做90，把0.39看做0.4，这样估算最快。 教师：今天学的小数乘整数的估算与整数乘法的估算有什么相同点和不同点？ 学生1：小数乘整数的估算是把小数看做最接近精确数的整数或比较简单的小数再计算。而整数乘法的估算是把整数看做整十、整百……后再计算。 学生2：它们的相同点都是把比较复杂的计算变成比较简单的口算。 教师：对。这就是估算能化繁为简的关键所在。在估算时，我们要根据实际情况来选择合理的估算方法。大家能用刚才所学的知识解决这个问题吗？ （课件出示：例3的情景图，条件改为“如果每步大约是0.43m呢”） 学生独立解决问题，再汇报估算的方法。 教师：在估算小数乘整数时，要注意什么问题？ 学生回答。 教师：大家说得很好，在估算中你们能不能注意这些问题呢？下面就来试一试。? 三、巩固练习? 学生独立解决练习一第7题。 学生先独立估算，然后在小组内交流估算方法，再全班交流。? 四、课堂总结? 教师：这节课我们学习了什么内容？你有哪些收获？要注意哪些问题？ 学生自由总结。 五、拓展应用? （多媒体出示第6页第8题） 教师可以先引导学生明确题意，理解“上月读数”、“本月读数”和“实际用量”之间的数量关系。弄清怎样由“上月读数”、“本月读数”算出“实际用量”，再引导学生计算应该缴多少水费。 ? 附送： 2019年五年级数学上册 小数四则混合运算说课稿 西师大版 说课内容： 　　义务教育课程标准实验教科书西师版小学数学第九册第四章第一节小数四则混合运算第一课时的例1。 教材分析： 　　小数四则混合运算的教学内容是在学生学习了整数四则混合运算和小数加、减、乘、除计算的基础上进行教学的，它既是对小数四则运算的复习，也是对整数四则混合运算的运算顺序的进一步巩固，同时，以本单元教学内容为载体，可以很好地启发引导学生体会迁移、类推等数学思想方法。本课时主要关注小数四则混合运算的计算方法。按照新课程标准，教材编排的小数混合运算的步骤以两步为主，不超过三步；在具体数据的选用上一般不超过两位小数；括号只用到中括号；在计算内容上强调学生掌握小数四则混合运算的顺序，不安排过多、过难、过繁的计算。由于小数四则混合运算的运算顺序同整数四则混合运算的运算顺序完全一样，针对这一点，本课教学确定的 教学目的： 1．结合生活实际创设问题情景，探索、发现并理解小数四则混合运算与整数四则混合运算的异同，掌握小数四则混合运算的运算法则。 2．培养学生良好的