2019年五年级数学上册 第五单元 除数是整数的小数除法教案1 苏教版.docVIP

2019年五年级数学上册 第五单元 除数是整数的 小数除法教案1 苏教版 教学内容 P72～73页例4、“试一试”、“练一练”，练习十三第1～3题。 共几课时 8 课型 新授 第几课时 3 三维目标 1.在具体情景中探索并初步掌握除数是整数的小数除法的计算方法，懂得商的小数点与被除数的小数点对齐的道理，会用竖式进行计算。 2.在探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受数学探索活动的乐趣。 3.养成认真计算，自觉验算的好习惯。 教学重点 难 点 重点：除数是整数的小数除法的计算方法,理解算理。 难点：除数是整数的小数除法的计算方法,理解算理。 教学资源 学生已经会计算整数除法和小数点的位置移动引起小数大小的变化的知识。 预习设计 1. 432÷18 564÷24 525÷75 2. 2个1可以看成（ ）个十分之一 3. 3改写成一位小数是（ ），这时它的计数单位是（ ），有（ ）个这样的单位组成。 学 程 设 计 导 航 策 略 调整与反思 一、谈话导入，明确目标。（预设3分钟） 1.分别说说自己的想法。 2.口答算式。 二、目标驱动，自主学习。（预设15分钟） 1.尝试完成9.6÷3。 交流自己的想法，找出错误的原因。 2.独立完成12÷5，5.6÷7，并检验计算的结果。 交流自己的想法。 三、全班交流，提炼建模。（预设2分钟） 四、分层练习，巩固内化。（预设10分钟） 1.小数除以整数和整数除以整数一样，都要从（ ）位除起，除到哪一位，商就写在（ ）的上面。如果个位上不够商1要商（ ），并点上（ ）继续往下除，除到被除数的末位仍有余数要添（ ）后再除。 2．计算0.2÷5 3÷15 3.诊断性练习(P73页练一练) 4.练习十三第1题（选最后一组） 五、当堂检测，评价反思（预设10分钟） 1.交流预习作业。 2.出示例4。 提问：看了上表你获得了哪些信息？你能提出什么问题？让学生自由回答（根据学生的回答追问怎样列式，师相机板书横式） 9.6÷3 12÷5、 5.7÷6 3.揭示课题。 1.学生尝试完成，教室巡视。 全班交流。 （1）选择一些典型的错误竖式，教室板书。 （2）让同学说说自己的想法（引发争议，重点突出商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐） （3）验算。 2. 全班交流，分析错误的原因 。 计算小数除法你有什么体会？与整数除法比，计算时有哪些异同点？ 1.让学生独立练习，指名说一说计算过程，对学生计算中存在的错误及时纠正。 2.通过改错题的练习，你想提醒大家计算时注意些什么？ 3.独立计算。再次比一比小数除以整数和整数除以整数的异同点 作 业 设 计 1．课堂作业： 补充习题第50页2、3、4、5题。 拓展题：妈妈买了4千克桔子共用去10元钱，平均每千克桔子需几元？1元能买到多少千克苹果？ 2.家庭作业： 《一课一练》第61页1、2、3、4、5及智力冲浪。 附送： 2019年五年级数学上册 第六单元 团体操表演 因 数与倍数教案 青岛版 教材分析 本单元让学生在前面所学的整数知识基础上，进一步探索整数的性质。本单元涉及到的因数、倍数、质数、合数以及第四单元中的最大公因数、最小公倍数都属于初等数论的基本内容。通过这部分内容的学习，可以使学生获得一些有关整数的知识，另一方面，有助于发展他们的抽象思维。 ??? 在以往的数学教材中，也一直把“数的整除”概念编排在这一单元的起始位置，再把因数（以往的教材中称为约数），倍数，2、5、3的倍数的特征（以往的教材称为能被2、5、3整除的数的特征），质数，合数，分解质因数，最大公因数（以往的教材中称为最大公约数），最小公倍数等内容共同编排在后面，合为一个单元。因此，与以往教材相比，本套实验教材在编写时，对这部分内容进行了以下几方面的调整。 ??? 1. 我们在本单元研究的都是整除现象，因此，可以说整除概念是贯穿这部分教材的一条主线。签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的知识基础，对整除的含义已经有了比较清楚的认识，不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。因此，本套教材中删去了“整除”的数学化定义，而是借助整除的模式na＝b直接引出因数和倍数的概念。 ??? 2. 在以往的教材中，由于求最大公因数、最小公倍数时，采用的方法是唯一的、固定的，也就是用短除法分解质因数的方法。因此，作为求最大公因数、最小公倍数的必要基础，“分解质因数”一直作为必学内容编排。而在本册教材中，由于允许学生采用多样的方法求最大公因数和最小公倍数，分解质因数也失去了其不可或缺的作用，同时，也是为了减少这一单元的理论概念，教材不再把它作为正式教学内容，而是