让小学生在英课语上动起来.docVIP

Body Language让小学生在英语课上动起来 摘要：小学英语教学中，教师除了用语言来表述外，还可以通过body language肢体语言来对学生加以教学暗示，它有时甚至可以达到无声胜有声的效果。在课堂教学中，教师的肢体语言是吸引学生的一项技能，它既能营造课堂气氛沟通师生感情，又能鼓励学生激发学生的学习兴趣，构筑良好的教学平台。 关键词：body language 课堂教学 效果 Body Language肢体语言（又称身体语言），是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。简单来说，它主要包括眼神、手势、动作、姿态等，是有声语言的一种重要辅助手段和补充，在以语言为主的课堂上具有特殊的作用。心理学家阿尔伯特发明了一个原则：总交流量等于7％的文字交流加上38％的口头交流再加上55％的面部表情交流。美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情来传递的。这告诉我们一条重要的信息：人类在交流和沟通时，肢体语言传递的信息是最为丰富和重要的。 《小学英语新课程标准》提出：学生对英语学习有持续的兴趣和爱好。在学习中乐于参与，积极合作、主动请教，乐于了解异国文化习俗。小学英语课堂应该是开放而富有创新活力的，但是小学生的英语词汇量，课堂集中力，兴趣度，记忆力等都是非常有限的，尤其是小学三四年级的学生。如果课堂上教师只是按部就班地把知识情形灌输给小学生，那么她们就会感到厌烦，甚至丧失对英语学习的兴趣。那么，教师如何与学生交流情感，激发学生兴趣，提高课堂参与度呢？我认为，在课堂上使用body language来辅助英语教学无疑是一个好方法。 小学英语教师充分利用body language，以丰富的表情、协调的动作表达意义或情感，能增强语言的感染力，使课堂效果达到有声有色。首先，body language可以给学生营造生动的学习氛围，激发学生学习英语的积极性，有利于课堂教学的展开；其次有声语言和无声语言辅助，吸引学生注意力，培养学生直接用英语进行思维、理解和表达的习惯；再次，由于教学中课时安排较少，学生在校学习英语的时间只有一两节课，教师充分地利用body language来辅助教学，消除思维障碍，帮助学生提高听、说、读、写的水平，促进和提高英语课堂教学效率。 一、 Body Language在vocabulary上的运用 小学生生性好动，模仿力强，好奇心重，但是抽象思维不发达，理解能力差，记忆力有限，但对具体形象的东西特别感兴趣。针对小学生的生理和心理特点，教师在教学时，可以运用丰富的body language去吸引注意，辅助理解。例如，教授“eat, fly, sing，dance”等动作单词时，教师可以示范学生边做一个吃东西的动作边说出eat，学生们自然就明白了eat的意思；教师再张开手臂，做飞翔的动作，学生们边模仿边说 fly, fly, 形象又生动……在教授animal单词时也可以带领学生模仿动作或叫声：如学习cat单词时，教师双手手掌伸开，放在脸旁，由内向外拉，嘴里说着：喵~喵~cat, cat. 这样学习单词，不仅简单实用，充满趣味性，而且让学生全员参与，积极主动学习，体验英语的乐趣。但是在四五年级的教学过程中，遇到复杂抽象的单词该怎么办呢？死记硬背对学生来说既绕嘴又枯燥还易混。比如，四年级上册unit 2 关于weather的单词对学生来说不容易记住和理解。没问题！加入Body Language吧！ Sunny 阳光明晃晃（用手遮挡，双眼眯成缝隙），Cloudy云彩一朵朵（手指画出云朵形状），windy大风呼呼吹（用嘴吹风，手双臂轻轻摇晃）, rainy大雨哗哗下（双手张开，从上而下滑）, snowy雪花纷纷飘（手掌伸平，迎接落雪）。这样，形象生动的body language就让易混淆的单词变得轻松顺手了。至于困难单词，学生们还需要加强练习。怎样让练习有趣又有效呢？那就要通过声调，音量，节奏来变化练习。以weather单词为例，同学们根据教师手势的随机变化随机改变声调或者音量。学生们还可以冲着不同的方向读。如：仰头对着屋顶说weather，向右转对着窗户说weather，向后转对着后黑板说weather等等。总之，伴随着肢体语言及音调音量的变化，原本枯燥无味的单词变得生动起来，学生们轻松练习了单词，而且印象深刻。 二、 Body Language在chant中的运用 小学英语书中几乎每单元都会有Let’s chant. 此部分既活跃课堂气氛，又能使孩子从紧张的环节中得到放松，还可以练习重难点。教师都会带领学生们跟着韵律拍手chant，或摇头或拍手，学生们的兴致都特别高，教学效果明显。但是单一形式难免会使学生们觉