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2019年五年级第五单元教案 学科： 语文 执教者： 课 题 21古诗三首 课 型 年 级 组 五年级 上课时间 主备课人 姜蓉 审 核 人 教学内容 　第 一 课时 学习目标 1．引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。2．学习《出塞》，理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。 重 点 感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。 难 点 感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。 教学准备 教 学 过 程 一 导入：　　同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。 （二）新课 1．学习《出塞》 （1）读古诗，有韵味 ①读正确、通顺。 A今天，我们先来学习第一首古诗《出塞》。板书；读古诗:指名读。 B这首古诗有好几个多音字，你能读准字音吗？你能结合注释，提醒大家注意它的读音吗？ ②读出古诗的韵律。 同学们，这首诗是几言诗？谁还记得七言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？（前四后三）板书；有韵味 自己读，指名读。 （2）知作者，解诗题 想一想，读好了古诗，接下来做什么？ （了解作者及题目的意思。）板书；知作者，解诗题。 引导学生学习 （3）明诗意，悟诗情 ①明诗意： A了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样学？（可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）（板书:明诗意。） B自学古诗 提出不懂的问题 C请同学汇报，教师相机指导。 D品读悟情： 引导学生展开想像:你看到了什么？ 看到这，你怎样读？ 还是这句诗，让你仿佛听到什么？怎样读？ 引导学生体会 教师小结；诗人就是这样，把我们带到万里以外的边塞，引进漫长的历史河流中去回忆、体验、思考。战争给秦、汉以来近千年历代人民带来的痛苦和灾难。感受到这些，你会怎样读？ 总结学法；你是怎样体会出句子深层的含义？（先看字面上的意思。再抓住重点词语体会句子的深层含义。） （4）总结全文，感情朗读 ①品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？ ②你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？自己读，指名读，背诵。 （5）总结学法，拓展阅读 ①总结学法： 回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？ ②你能试着用刚刚学到的方法分小组选读其中一首古诗，试着品一品这首诗，感受诗人的情感吗？　　　　　　　　　　　　　　　　　　 个性设计： 板书 设计 　出塞　秦时明月/汉时关， 还（huán）：回来。 　万里长征/人未还。 未还：没　但使龙城/飞将在，将（jiàng）：将领。 飞将：汉代著名将领李广　不教胡马/度阴 教（jiào）：让。不教：不让 个性设计： 作业 设计 背诵古诗、写生字。 个性设计： 教学反思： 绵阳市万达学校集体备课教案 学科： 语文 执教者： 课 题 21古诗三首 课 型 年 级 组 五年级 上课时间 主备课人 姜蓉 审 核 人 教学内容 　第 二 课时 学习目标 1．借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。 2．感受诗歌的意境，体悟诗人忧国忧民的情怀。 重 点 体会诗歌的情绪和意象，感受诗人的情感。 难 点 体会诗歌的情绪和意象，感受诗人的情感。 教学准备 教 学 过 程 （一）整体通读，把握诗境　 1．自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。（教师板书诗题：题临安邸示儿）　　2．指名朗读古诗，一人读一首。生思考两首古诗有哪些相同、不同的地方。读后交流： （二）分步解读，品悟诗情 1．学习《示儿》 ①过渡：边塞自古多战事。宋朝，匈奴人终于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地沦陷，谁了解这段历史？在这片土地上，北宋遗民在做什么？ ②指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。 ③指名说说诗的大意。 ④想像，体会诗的意境。 再读诗，你看到了什么？听到了什么？ 引导学生展开不同想像，生交流。 ⑥小结： 2．学习《题临安邸》 （1）过渡：就在诗人直到死还盼望统一时，那些令人心凉的南宋王师干什么去了？（男生齐读《题临安邸》） 那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？（女生齐读《题临安邸》） 那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读《题临安邸》） （2）讨论：为什么这么多年过去了，陆游至死没有盼到祖国的统一？你是从哪儿读出来的？在对话交流中重点引导： ①体会“暖风熏得游人醉” 读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？ 学生想像：这些权贵成天灯红酒绿，烂醉如泥，如行尸走肉。 引导有感情地诵读古诗的后两句