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课堂教学调研报告 下港中心小学 2012年2月 自新课程来，我校学生、教师及课堂教学都发生了明显变化。但伴随着这些变化，在课堂教学中，存在着许多不容忽视的问题。一、课堂上经常把“对话”当“问答”的现象。“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题从兹课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。二、把“自主”变成“自流”。新课程强调学生的主体性，把时间还给学生。有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底；有的教师还提出学习内容由学生自己提，如喜欢哪一段就读哪一段；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。 三、有活动没体验。课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验和反思，应该说是一种无效和无价值的活动。四、小组合作有形式而无实质。一些课堂上教师片面追求小组合作讨论这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没有进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中也不是一个引导者、参与者、倾听者，对学生而言，合作前没有认真思考，就会缺乏平等的交流与沟通，结果是学习优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习差的学生就变成了陪衬，他们更多的时候是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。教学手段墨守成规。主要表现在对现代教育技术的应用上：一是许多教师只在公开教学中使用，平时的常态课很少使用甚至不用。二是运用的时机把握不好；三是技术与学科的整合不够。提高课堂教学有效性的策略??? 一、优化备课环节，提高课堂预设的针对性。要提高课堂教学的有效性，首先要提高教师备课的质量。新课程实施后，一度强调集体备课，其目的是集思广益，通过资源共享，帮助一部分教师能深刻理解课标理念，准确把握课程标准，合理组织教学内容，有效进行课堂预设。但随着时间的推移，集体备课特别是过分强调后，也显现出对教师专业发展和提高课堂教学有效性的负面影响：一是导致部分教师失去了主动“学习、研究、思考”的动力；二是使教师的备课因格式化、程式化，而变成为一种“形式”；三是影响了课堂预设的针对性，从而影响了课堂教学的有效性。所以，要强化备课管理，做到集体备课与独立备课相结合，以独立备课为主；格式化备课与个性化备课相结合，以个性化备课为宜；常态化备课与研究性备课相结合，以研究性备课为重。要强调备课的针对性、指导性、预设性，充分发挥备课在提高课堂教学有效性中的作用。??? 研读课标教材，准确把握课程理念和教学目标。??? 从调研的情况看，普通存在三个问题：一是有相当数量的教师包括新分配的师范类毕业生对新课标的内容、要求不熟悉；二是对新课程倡导的理念、方法理解不到位；三是对教材体系不熟悉，对有关课程内容的地位与作用不甚明了。所以，为了进一步推进与深化课程改革，切实提高课堂教学的有效性，学校要有计划、有组织、有重点、有考核地组织教师进行课标和教材的再研读，把它作为提高教师专业素养，促进教师专业有效发展的重要举措。??制定教学范式，保证学科教学的基本质量。??? 教无定法，但教学有方。虽然新课标对课堂教学的基本环节已不像从前那么强调，但不强调不等于不要。要按照新课程的理念，在总结经验、汲取精华的基础上，不断修订完善适合自己学校的课堂教学常规与范式，使广大教师不但明确上好一堂课应包含哪几个步骤、基本环节；评价一堂课优劣的基本标准是什么，还要让教师自觉地、严格地按照常规与范式去做，使课堂教学的基本质量得到有效的保障。??? 强化技能训练，提高教师驾驭课堂的基本能力。??? 课堂教学既是一门技术，也是一门艺术。要吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，理清概念讲明原理，使复杂的方法简单化等等，都需要教师运用一定的技艺。一方面，现在师范院校变成综合性大学后，师范教育的“师范性”被弱化，师范生的教学技能训练被忽视，导致新教师上岗的“入格”准备不充分，难以适应；另一方面，随着以数码技术为核心的现代教育技术的广泛应用，新的教学方法、教学手段不断涌现，“老”教师也显得不适应，也需要有一个学习、熟练的过程；再有像科学这样的课程，由于缺乏素质较高的专兼职教师，一些教师在课堂上难以规