谈谈语文教学的中多读多写.docVIP

谈谈语文教学中的多读多写 ? ? 怎样进行多读多写的基本训练？我们从这些方面入手:多读课 文,围绕课文扩大阅读面，加强课外阅读;按计划作文，结合课文写 文章，加强课外练笔。根据教学实践的情况，这些措施，行之有效。 下面谈谈为什么采取这些措施，以及这些措施的具体做法。 一、多读的训练 (一）百遍和百篇 语文教学的主要阵地是课堂，教学的主要依据是课本。所 以进行读写训练，首先要指导学生多读课文。 多读课文,又可从两方面来理解：从质来看，应把课文反复多读，在遍数上保证，以求加深理解，巩固记忆；从量来看，应扩大阅读范围，从篇数上保证。 古人云：“读书百遍，其义自见。”这是说文章要多读而后能领会其要义。当然，我们现在要学的科目多，学习的时间紧，教学的课文不一定，也不可能都读“百遍”；而且如果不指导读书方法，仅是盲目地“多”读，也不一定有效。但无论如何，文章一定要反复多读，才能学到东西。针对有些学生往往不肯多读课文的情况,有必要提倡“读书百遍”的精神。 选作教材的课文，大多是思想内容与表达形式较好的作品，有些还是名篇名作，应引导学生认真多读，从中吸取营养。读，包括阅读和朗读。从阅读情况来看，有些学生不肯深入研究课文，浮光掠影，所得不多；有些学生虽肯研究，又往往沉浸在书中，跳不出来。前者不能登堂入室，学得不扎实；后者不能融会贯通，学得不灵活。所以要指导学习方法，在阅读过程中要勤于动笔，如划要点、编提纲、摘语句、作批注、写心得等等。例如：文章中有些重要观点或关键性语句，可以用些符号把它们标出；有些结构比较复杂的文章可以用简明扼要的提纲来概括其内容；有些佳句、警句，可以摘录下来，经常诵读;另外，对文中某些问题有所体会，或有某种看法，还可作些批注。这样一面读书，一面动笔，可以加强记忆，深入理解，提高学习效果。朗读也是学好语文的一种重要手段，一篇文章通过反复朗读，对深入领会其思想内容和表现方法，有很大帮助。一位平日不很重视语文学习的学生说：过去对教过的课文不常去读，老师讲哪一段、哪一句写得怎样感人，他却体会不到。经过反复朗读，才读出味道来了。这确是经验之谈。朗读不但有助于加深对文章的领会，对学习语言则有更大的作用。要学习语言非朗读不可。一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果只是默不作声地看，很难把有些语言学到手;如果能反复朗读,琅琅上口，熟读成诵，一朝需要用到这些语言来表达思想时，他们自然会奔赴腕底。 不少从朗读中尝到甜头、感到乐趣的学生，对此都深有体会。诗人杜甫的两句诗，“读书破万卷，下笔如有神”，一向为大家 所传诵。清代的万斯同说：“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后 可以放笔为文。苟其不然，则胸中不能无碍。胸中不能无碍，则笔下安能有神。”①这都是说多读书对写作有帮助。当然，要“尽读天下 书”是不可能的，但尽可能地多读一些书，则是完全必要，而且也是 可能的。就语文教材来说，应该多读一些课文。一个学生，胸中至少要有那么百来篇文章，用起来才会得心应手。 现行语文课本，高年级每册一般是三十多篇课文，数量不算多；但由 于种种原因，往往还有教不完的。一方面我们尽量要让学生在课内 多读些书，一方面又应防止生吞活剥,为“完成任务”而赶进度。因 此，在教材的处理上，在力量的使用上，可以有所轻重。有些篇目， 教学时间长一些，有些就可以短一些。我们把课文分为三类：一类教时安排多一些，以便引导学生深入钻研，反复多读，如须重点研 究的，或难点较多的。一类教时安排较少，如同第一类某篇课文内 容相近，或文体、写作特点相同的，或文字方面较易理解的。另一类安排教时更少，或完全由学生自己安排时间阅读，如用作上述两 类文章补充的，或文字易懂的。这三类课文可以有意识地组织起 来，交错安排。如一篇课文花时较多，作为重点读；另一篇可在前一篇的启发下，在教师指点下阅读;还有一篇可完全让学生自己阅 渎，或者作为练习的材料。有时候，也可以把两篇同类型的或不同类型的课文打通了一起教，以便比较。 总之，一般说“读书百遍”指质而言；读书“百篇”，指量而言。提 高语文水平，既要考虑到学习的质，又要考虑到学习的量，这首先 要从多读课文取得保证。 (二）一篇和多篇 讲读课文虽是主要的，但还不够。 有些课文，如果只停留在本文上，还不易理解，有必要作些补 充。有些课文涉及的知识很多，学生不满足于只读这篇课文，希望 多接触些材料。还有为了培养学生自学能力，也可提供些资料，以帮助学生钻研课文。所以，结合课文介绍一些有关文章或资料，以 一篇带动多篇，以多篇丰富一篇，这也是扩大阅读面，提高阅读质 量的一条途径。丨 (三）有限和无限 课堂教学是主要阵地，但课堂教学的时间毕竟是有限的；语文 课本是教学的主要依据，但所选的课文毕竟是有限的。仅靠这些， 仍然是不够的。因此，要开辟语文教学的另一阵地---课外阅读。 课外阅读的天