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重庆电大《课程与教学论》 课程教学模式改革方案 李慧玲 第一部分 教学目的 本课程教学的目的在于使学员理解和掌握课程与教学论的基本原理和方法，了解国内外课程与教学论研究的动态与趋势，能运用有关理论和方法分析和解决中小学课程与教学中的问题。提高学员课程与教学方面的理论与实践能力。 第二部分 课程背景分析 一、课程特点 《课程与教学论》是为公共事业管理专业本科层次学生设计的一门专业必修课。 本课程的目的在于使学员理解和掌握课程与教学论的基本原理和方法，了解国内外课程与教学论研究的动态与趋势，能运用有关理论和方法分析和解决中小学课程与教学中的问题。提高学员课程与教学方面的理论与实践能力。 二、学生特点 开放教育本科教育管理专业的学生多为在职的中小学教师，远程教育的学生不同于全日制的学生，有着自身的特点。 1、学习内容的选择和指向来看：追求学以致用或现学现用，多从实效出发，希望所学知识与技能对提高自己的本职工作有直接的作用。愿意接受和学习直观性较强的知识，或由实际问题引出的理论性推导和结论，对抽象理论的知识存有畏难心态。希望所学内容从实际出发，以问题为中心，内容的编排便于自学。 2、学习的目的来看：学习是为了提高自身已经从事的职业的综合素质，满足个人的学习愿望。通过学习，解决生产或工作中的问题，以此来体现自身价值。把学习过程看作是一个能迅速提高自己的能力并发挥潜能的过程，希望所学知识能迅速转化为实践中的能力。 3、从学习经验方面来看，大多数学习者有较强的实践经验，希望所学能与他们的经验联系起来；其丰富的生活经验，社会经验和自我经验是学习的良好基础。 其理论层面的系统性较差。经验层面有残缺、零散和不完全等特点。 4、从学习心理特点来看，对知识与技能的兴趣比较稳定、单一和持久，而且与自身的社会角色有较密切的关系。 有较完善的自我结构，自尊心较强，所以教学中应避免那些有可能伤害其自尊的内容和教学方式。 学习目的明确，独立意识强；学习的积极性和毅力也较大，但由于学习方法欠妥以及种种事务的分心，学习中常会有受挫感，耐久性也较差。 记忆力比较弱，但分析能力和理解比较强。 有许多定型的经验、习惯和思维方法，从而影响其思维的广阔性，灵活性和创造性。 在学习中，常能理论联系实际，凸显知识的应用；善于从多种教学资源中学习，如他人经验，各种教学媒体，工作实践等。 三、教学环境特点 1、学习环境分析 （1）设施设备 学习者主要是在远程教育条件下独立学习，根据对学生的问卷调查，大部分学生家中都有电脑可以上网，同时，各地的学习中心都建有网络教室、多媒体教室、学生可非常方便地到学习中心接受直播和进行远程学习。 （2）师生的角色分析。 由于学生长期以来早已习惯被动式的接受式教学，自主学习能力较差，因此多数学生表现为接收型，与之对应教师就应是传授型。通过教学，我们不仅要传授给学生知识，还需培养学生相应的能力，因此，在教学中应逐渐让学生具有发现型的特点，与之对应教育应具有指导型的特点。 （3）教学资源 目前重庆电大为本课程配备的媒体资源有： （1）文字资料：《课程与教学论》(2003年第1版)，马云鹏主编，中央广播电视大学出版社发行直播课堂　　网上教学辅导　　在网上进行有针对性的教学辅导；主要包括：课程实施方案、课程说明、教师介绍、各章主要教学内容辅导、导学练习答案、直播课堂与录象教材讲稿、作业题及作业讲评、等 系统化知识教学 互动交流 疑 难 问 题 互动交流 二、教学模式说明 1、互动交流型教学模式 （1）通过小组学习进行讨论学习，主要形式有讨论交流式学习和解决问题式学习。小组内学习者首先利用课程配备多媒体资源自学，通过BBS、E-mail或非在线的方式围绕主题讨论、交流，完成作业或实践性环节。 （2）运用多种媒体和手段开展教学辅导：将单一的面授辅导变为双向视频辅导、音像辅导、面授辅导、网上辅导、电话辅导等多种形式的辅导。将传统的粉笔加黑板的面授辅导变为多种媒体组合教学的辅导。 （3）采用电话、电子邮件、网上讨论、小组讨论等交互式手段组织师生之间、生生之间的交互教学活动。 2、学生自学辅导 （1）在教师指导下制定个人学习计划。 （2）参照试点要求，从个人实际出发，确定适当的学习方式、学习媒体、学习