生物“陷阱”试错题解的归因分析.docVIP

生物“陷阱”试题的错解归因分析 摘要：本文主要从生物“陷阱”试题错解的五大原因上通过实例进行归纳分析，并力图通过此类试题的归因分析，提升教学实效，纠正学生错误的解题思路以及不良的解题心态。 关键词：陷阱试题、归因分析 生物试题中的主打题型是选择题，。题编制时，命题者常通过题设“陷阱”，考查学生对概念、原理的理解程度以及思维的灵活性、深刻性。，考生要能识别“陷阱”，挖掘出最具价值的隐蔽信息，以迅速正确答题。本文试对中的常见“陷阱”类型分析，以获取对题的“陷阱”设置的清醒认识，领悟命题人意图，以便解题时及时识别“陷阱”，正确地解答试题。???Ａ.全是灰色种皮黄色子叶；???Ｂ.灰色种皮黄色子叶，灰色种皮绿色子叶，白色种皮黄色子叶，白色种皮绿色子叶；???Ｃ.全是白色种皮黄色子叶；???Ｄ.灰色种皮黄色子叶，灰色种皮绿色子叶。 面对这一试题，笔者所带的学生绝大部分都落入了陷阱而选择了B，当然此答案一眼看来也很符合教材的孟德尔经典遗传实验。其实很明显，种皮的颜色是和母本相同，即全为灰色，子叶颜色则有两种，即黄色和绿色。学生在解题时很明显把亲代性状与子代性状混为一谈，把胚的发育过程与种皮和子房壁的发育过程混为一谈。学生为什么一而再再而三地发生同样的错误呢？究其原因，是概念偷换，抑或是概念不清。其实还会有相当一部分学生会认为这里的豌豆是观察的完整的豌豆种子，那么这样就会认为这里的子叶颜色是指豌豆种皮的颜色，结果又导致选择了A。无论哪种情况都是对子房发育过程的误解，是对减数分裂和受精作用的歪曲。看来在教学中单靠教师的传授根本不能很好地让学生理解种子的发育过程，很多学生甚至连种子都没看见过，很多知识和概念都是对牛弹琴。所以现在的新课程改革中提到的六大教育理念中特别强调了回归生活的课程内容观。我们有理由相信没有实践的知识，没有体验的知识，是何等之苍白！让我们再来看一题： 例2（杭州市2005学年第一学期期末生物统测题）下列①-④的叙述中正确的有： ①非同源染色体之间染色体片段的交叉互换属于染色体变异； ②基因自由组合规律的实质是：F1产生配子时，等位基因分离，非同源染色体上的基因自由组合； ③基因型为Aa的豌豆经减数分裂产生的雌雄配子中A︰a=1︰1 ； ④男性色盲患者可将色盲基因通过女儿传给外孙。 A．一项正确 B. 二项正确 C.三项正确 D.四项正确 针对此题，我校的答对率为3%，其中还包括几个对生物一知半解的学生。而选择C的同学占一半多。是什么原因使我们的学生发生如此多错误？为什么有这么多的同学不约而同地选择了C？我看问题的关键在于这么几个概念：同源染色体—姐妹染色单体—非同源染色体—交叉互换—染色体变异。大部分同学是把非同源染色体的交叉互换当作了同源染色体的非姐妹染色体单体之间的交叉互换。偷换概念之后于是就排除了第一个命题。也许学生在解题过程中还有很多学生不够仔细。不过此题的编制，也让我们看到了命题者的苦心经营和精巧思路。这也是对新课改的一个支持，是对素质教育的一种积极响应。 学习上为了防止学生出现类似错误，一是要学生在思想上不断地重视概念的学习，二是教师可以多设计一些概念问题的情境。比如我们在谈相对性状的时候，可以设问一株水毛茛的水上水下的两种叶形是不是一对相对性状？自生固氮菌是不是自养生物？mRNA从细胞核里来到细胞质中穿过了几层膜？非编码区就是内含子吗等一系列有思维挑战的问题，给学生一个体验的机会和探索的平台。 2、概念缩放型 此类错误的出现是学生对概念的内涵把握不准确，随意放大或缩小概念内涵，从而导致错解。比如在遗传学中最常见的一类计算概率题： 例3 下图是某遗传病谱系图（基因由A，a控制）。如果图中的III6与有该病的女性结婚，则生育有病男孩的概率是： A．1/4 B．1/3 C．1/8 D．1/6 学生看到此题首先想到的是6号个体的各类基因型的可能性，并知道一定要选择Aa作为与有该病的女性婚配才可能生下有病的男孩。然而在解题过程中却随意缩小了6号个体作为杂合子的概率，6号个体在此作为杂合子的概率是2/3，而不是1/2。当然也有一部分同学想到了这一点，却在最后关心又犯了一个错误：把规定生男孩当成了任意性别的孩子。有此两个陷阱，所以大部分同学在最初解此题的时候都做错了。再比如以下这道05年的高考题： 例4（2005江苏卷）下列关于兴奋传导的叙述，正确的是 A、神经纤维膜内局部电流的流动方向与兴奋传导方向一致 B、神经纤维上已兴奋的部位将恢复为静息状态的零电位 C、突触小体完成“化学信号—电信号”的转变 D、神经递质作用于突触后膜，使突触后膜产生兴奋 学生在针