《培养农村小学生自主习作能力的研究》研究报告2014讲述.doc

《培养农村小学生自主习作能力的研究》 研 究 报 告 内江市东兴区高梁镇中心学校 课题组 一、研究背景 《语文课程标准》明确提出：“教师要引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”“要为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。”这就强调了习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。由被动的接受式学习变为主动的建构式学习，在自主生活、自主表达、自主修改的习作过程中提高作文能力，使枯燥的习作具有生命活力。 当前我校作文教学陷入“学生厌写，教师厌教，耗时耗力，效率不高”的怪圈，其根源之一在于写作的缺失。写作本是一项最富个性品质、饱含人文底蕴的精神活动，是个体生命存在、冲动与发展的符号形式，而写作主体的缺失恰恰使写作远离了生命、生活与精神生态，异化为机械的文字组合游戏。　　学生写作主性的缺失主要表现为学生厌倦、害怕写作；写作内容空洞无物，写作情感苍白无力；写作思维僵化雷同，写作人格严重扭曲，空话、假话、套话比比皆是，模拟抄袭成风。出现这种“见文不见人”“人文分离”的写作弊端主要原因在于写作既不是学生的主动选择，也不是其生命发展的本真需要，他们写作主要是为了应付考试，应付教师和家长，是为了“写作”而“写作”。　　审视当今写作教学现状，我们遗憾地发现学生写作性的严重失落。学生中普遍存在害怕写作的心理态势。据对进行调查，不喜欢和害怕写作的、加上弃权的人数超过了很喜欢和喜欢写作的人数（很喜欢的占6.1%，喜欢的占3.6%，不喜欢的占.4%，害怕的占10.2%，弃权的占9.6%）年级越高，喜欢写作的比例递减。让写作成为学生的主动选择，从而以文促人，在促进学生写作发展的同时也带动学生身心的发展，促进学生人格的完善，心灵的丰富和谐，最终实现发放调查表、找师生座谈、浏览学生作文本对阅读情况和写作情况调查，了解小学生对阅读和写作的态度、学生在阅读和写作过程中获得的成就等。作文态度消极。对写作文缺乏主动，缺乏激情，缺乏创新意识。具体表现为： 、惧怕作文。问卷调查显示30％的学生惧怕写作文，完全没有主动性；50%以上的学生东拼西凑应付交差；大约只有20%的学生喜欢写作。 2）、没有写作激情。大部分学生写作文时感情淡漠，没有非写不可的冲动，调查发现85％的学生写作文时没有激情。仅仅出于完成任务而不得不编写罢了。 3）、写作处于被动状态。调查数据显示，无论是作文还是日记，学生很少自己积极地，自发地去写作，只有在老师布置以后才去完成的占90％以上。 4）、写作没有创新，内容没有新意。许多作文选材陈旧，叙事老套，缺乏创新意识。这些消极心理最终导致了学生怕写作文，不知道写什么就胡编滥造，严重地影响了学生作文的积极性和创造性。 、作文内容单一。好多学生觉得作文没有东西可写。五年级的一次作文题为我的课余生活，学生写偷梨、偷杏、偷苹果、偷石榴的大有人在，占全班人数的47％。好像除了偷东西没什么好玩的了。还有几个没什么好写就干脆胡乱抄了一篇。 、作文技能普遍较差。学生在小学阶段写作的基本要求是：叙事清楚，语句通顺。从学生作文情况来看，许多学生的作文叙事紊乱，语病很多。语言具体生动、有感染力的约占22％。大部分学生语言平直甚至言语啰嗦，其中语言不流畅、语句不通顺的占18﹪.。写作格式也有不少问题，有的标题占格不正确，段落有的划分不合理，还有的从头到尾只有一段。标点用的不恰当，还有“一逗到底”的现象存在。 、作文缺乏真情实感。从学生习作来看，不少学生感情漠然，辞不言情，笔是心非，失真失诚。写假人假事经历的“胡编式”作文，东摘西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。有写作文虽然写的是真人真事，但没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识。没有经过自己情感的撞击与参与，不是自我情感的流露和抒发。 从小学中高年级作文情况进行了一次抽样调查。调查对象为中高年级10个班学生。调查方式为问卷、座谈、听课、看作业。调查内容：其一，小学生对作文的基本态度；其二，形成这种态度的原因；其三，对作文教学现状的看法、希望和建议。调查中，回收问卷60份，浏览学生作文、日记、读书笔记200余本，听作文课10节、召开学生座谈会5次，研讨活动4次，对小学生作文情况作了重点调查研究。存在的问题基本表现为： （1）对习作的畏惧、厌恶心理。问卷显示，不喜欢、害怕作文的学生，约52%，且有随年级增高之势。 （2）对习作的懒惰、依赖心理。这种心理表现于作文的全过程。注意观察并有兴趣占11%，缺乏观察兴趣、不注意观察的占37%，观察时能展开联想、想象的占17%，看了没想的占34%，及时将观察记录下来的27%。 （3）感情淡漠，没有真情实感。不少学生作文或感情漠然，辞不言情；或者笔是心非，失真失诚。例如高年级学生写升旗仪式，文中