高职艺术设计础基能力分与析课程设计思路.docVIP

文章编号：1671—8178（2002）04—0022—05 高职艺术设计基础能力分析与课程设计思路 张 勇 樊红霞 吕唯平 陈文涛 （孝感职业技术学院 人文艺术系，湖北 孝感 432000） ????? [摘 要] 文章探讨艺术设计教育有关课程设计的理论取向，通过对艺术设计职业能力的社会调查，分析了艺术设计所需的关键性的基础能力，提出了艺术设计专业基础课程设计的原则和思路，构建了艺术设计课程体系模型。 [关键词] 艺术设计教育；职业能力；基础能力；课程体系 [中图分类号] G42；TH122 [文献标识码] A 近些年来，国内的设计院校都不断地加大了对艺术设计的课程体系和基础教学等问题探索的力度，但是，由于受到不同教育类型、学科背景的局限，高职艺术设计教育的特色还不鲜明。那么，高职艺术设计教学体系的基点在哪里？设计基础能力要素的内涵是什么？基础课程结构如何优化？专项能力如何整合出综合设计能力等问题。这些，使我们正在构建的并不完善的设计教育体系还得应对新的挑战。 一 课程设计主要理论取向的分析 [收稿日期] 2002—09—06 [作者简介]??张勇（1970－），男，湖北广水人，孝感职业技术学院人文艺术系副主任、讲师、工业设计师，主要研究艺术设计教育，工业设计；樊红霞（1966－），女，湖北大悟人，人文艺术系副主任、副教授，主要研究英语翻译、教育管理；吕唯平（1956－），男，湖北孝感人，人文艺术系建筑装饰教研室主任、工艺美术师，主要研究艺术设计；陈文涛（1968－），男，湖北汉川人，人文艺术系广告设计教研室主任，主要研究广告艺术设计、绘画。 [项目名称]湖北省教育厅科学研究计划项目：高职艺术设计基础能力培养的研究。 艺术设计是一门综合性交叉学科，它沟通着人、产品、环境和社会，协调着设计与艺术、设计与技术、设计与社会经济等方面的关系。在艺术设计教育体系的确立、磨合与发展过程中，各个院校对课程的设计存在着不同的理论取向，总体上可概括为3种类型，即学科本位型课程设计、学生本位型课程设计、社会本位型课程设计。 1、学科本位（或中心）型课程（the Subject Centered Curriculum） 这种课程教学模式强调知识体系，主要采取逻辑方法进行组织。工科院校的艺术设计由于从工程设计或机械设计专业衍生，虽然有些课程名称已与艺术设计接轨，然而从教学内容、思维方式、学科基础诸方面来看，其本质上还是工程技术学科体系的翻版。艺术院校的艺术设计专业则更多强调视觉传达和表现，这样，设计基础课程便以绘画技能训练为主要内容，即使开设一定的必要的工程技术课程，也被视为“文化课”或“选修课”而不是专业基础课，仍然沿袭着艺术或工艺美术教育的体系和教学方式。 2、学生本位（或中心）课程（the Student Centered Curriculum） 这种取向强调学生的需求和兴趣，强调“课程适应学生”，而非“学生适应课程”，其最大特色是采取单元作业的组织形态。但是，从学生的基础能力起点和素质看，我国并未象英国、日本等经济发达国家在高中阶段普及艺术设计教育，同时，受我们的考试选拔制度的限制，虽说学生入学需经过省级联考或招生学校单独组织的专业加试，但是通过文化、专业等几条分数线的进行筛选，入学后真正具有一定设计基础的学生是微乎其微的。 3、社会本位（或中心）课程（the Social Centered Curriculum） 这种取向主张，课程必须凭借社会的分析取得目标和内容加以设计。社会本位课程设计主张依赖社会分析而非学科或学生分析作为课程设计的依据，强调社会实践活动或社会问题解决能力。从社会的人才需求状况看，随着我国改革开放的不断深化，传统的计划经济体制逐步转换过渡到社会主义市场经济体制，面对激烈的市场竞争，企业对艺术设计人才的需求日益增大。特别是我国加入WTO之后，将为艺术设计教育提供规模发展的空间。 这三种理论取向反映了在我国经济体制转型过程中，艺术设计课程所表露出的不同属性——文化属性、人本属性和社会属性。这些属性是相互联系、相互作用、辩证统一的关系。课程设计教育学模型是一个动态的、发展的概念，是随时代、社会的进步不断变易和发展的[1]。高职教育以培养生产、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为目标，因此，在课程设计上，我们更倾向于以社会为中心的课程设计观。 新的艺术设计教育体系，尤其是高职艺术设计教育体系不能仅停留在技术的层面，在课程设计方向上，要强化基础、注重综合、突出适用，努力实现三个转变，即从教学的观念上，根据社会环境变化，要变教学生“学什么”为教学生“怎么学”；在教学的内容上，围绕社会职业能力要求，要变单一的技