统计概率中学生错易点分析及教学措施(张华良).docVIP

初中统计与概率中学生易错点分析及教学措施 云锦镇青狮中学 张华良 统计与概率知识在中考题中所占比例也在逐年增加，并且对该知识的学习从小学到高中均有涉猎。教材逐级递进、螺旋上升的编写原则，由浅入深、由感性到理性，要求学生逐步掌握统计与概率的相关内容并能应用他们解决一些实际问题。统计与概率知识也与我们的日常生活有着千丝万缕的联系，用概率的知识预测随机事件发生的可能性大小，在日常生活、自然、科技领域有着广泛的应用，也是我们解决日常生活中的问题不可缺少的知识。学习统计与概率知识，无论是今后继续深造还是参加社会实践活动都是十分必要的。但有部分学生在学习过程中存在这样或那样的问题，下面就谈谈我在这部分内容教学过程中学生易出错的地方的体会： 1、对概念没有理解透彻。有部分学生对这部分内容中的概念如概率、总体、个体、样本等没有搞清楚。如买彩票中奖问题，若中奖率为10/100，则学生会认为买10张彩票就有1张一定中奖，买100张一定有10张会中奖。而正确的理解应该是：具体到这个问题概率为10/100的意义是每1张彩票的中奖的可能性是1/10，每张彩票要么中奖要么不中奖，这与买彩票的数量没有必然关系，买1张彩票有可能中奖，买10张甚至更多张彩票可能没有1张中奖。又如：为了了解某市中学生的体重情况，从中抽取了300名学生进行调查，这个问题的个体是什么？总体是什么，样本是什么？学生会错解为个体是某市一个中学生，总体是某市全体中学生，样本是抽取的300名中学生。原因分析：对考察对象认识不清而对总体、样本和个体判断失误，考察对象应该是人或物的某种属性而不是具体的人或物。即考察的“学生的体重”而非学生。 2、审题粗心不仔细。审题仔不仔细，这是一种能力水平，也是一种习惯，有部分学生在题时求速度抢时间，结果有此条件搞错了或漏掉了，就会导致解题出错，审清题意是解题的前提。如在一个不透明的口袋里装有除了颜色不同其它都相同的乒乓球，其中有3个黄球4个白球，摸出一个后放回，问第二次摸出黄球的概率是多少？有部分学生会得出1/2或1/3。其原因就是没注意是否放回的情况。又如学生在对比两家公司销售量的增长幅度时，不细心，忽视了统计图中单位长度所代表的量不一致，只看了发展趋势作出判断。错误原因是只关注图象趋势，忽略数值变化易受误导。在平时教学中我就注意引导学生去抓住关键字、词、数据，去伪存真，从中获取有用的信息，弄清有哪些已知条件或限制条件，要解决的是什么问题。通过潜移默化，学生的审题能力逐步得到培养和提高。 3、分析不到位。有部分学生在分析时总是慌里慌张的或考虑不周密或方法不当，导致分析机会均等的结果数出现问题。如在一个不透明的口袋里装有除了颜色不同其它都相同的乒乓球，其中有3个红球和3个黄球，一次摸出两个球，问摸出两个红球的概率是多少？有部分学生没有认真分析甚至不会借助树状图或列表来分析，就会得出1/2、1/4等错误的答案。发现这一问题后，我就提示学生一定要认真分析，并要借助于树状图或列表列出机会均等的所有情形，这个问题就迎刃而解了。 4、对游戏公不公平有误解。有分部学生就会认为游戏双方胜的概率均为1/2才是公平，如甲乙二人做抛硬币游戏，规则是同时抛两枚硬币，出两个正面甲胜，出现两个反面乙胜。问这人游戏公平吗？有部分学生分析出“两正”的概率是1/4，就认为这个游戏对甲不公平。在这个游戏中出现“两正”和“两反”的概率都是1/4，这个游戏是公平的。其实只要游戏双方胜的概率不管是多少，只要是游戏双方胜的机会相同的如均为1/3或2/5等游戏就公平。 5、对数据的各种指标（平均数、中位数、众数、极差、方差、标准差）没有真正理解其意义，就会误用乱用。如某公司招聘工作人员，打出的口号是月工资达到3000元以上，根据下面的数据你认为该口号对吗？总经理1人（10000元/月），副经理2人（每人6000元/月），车间主任4人（每人3000元/月），工人8人（每人1500元/月）。有部分学生会赞同这种说法，他们忽视了数据中的极大值或极小值会在很大程度上影响平均数的大小，在这个时候用平均数来衡量就会出错，正确的是用众数或中位数来衡量。况且平均数也不是万能的，要根据问题的侧重性和具体的实际问题来选择。有的时候会用众数来衡量如鞋码等问题，有的时候用中位数来衡量如企业工资等问题，有的时候用方差或标准差来衡量如波动性整齐性等问题。 6、语言表述能力欠缺。在统计中，学生解释原因的问题时，往往说不清楚，说不到关键点，反映出语言的表达能力和组织能力及思维能力的欠缺。如分析某次考试成绩然后提出合理建议，一部分学生总是认为平均数越高越好，觉得中位数与众数没有用。在利用收集到的数据进行分析做出决策时也充分暴露出学生语言表达的贫乏，往往一句话甚至一个词就结束了，很不到位。 面试项目 王丽 张娜 专业