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高中数学课堂启发式教学探索 长乐数学名师工作室 陈永河 一、提倡启发式教学的意义 启发式的实质，概括的说，就是启动学生的思维。启发式教学的指导思想，在数学教学中的具体体现，就是要求必须加强数学活动的过程及数学思想、数学方法的教学。 华罗庚教授说得好：不要只给学生看做好了饭，也要让学生看到做饭的过程。 教师应该向学生提出问题而不是讲授全部现成结论，对学生的错误不是直接纠正，而是用另外的补充问题来帮助暴露矛盾，使学生清楚地感到自己的错误，然后再引导学生得出正确结论。 一、提倡启发式教学的意义 1、启发式教学------最具生命力的教学观 2、启发式教学------提高数学教学效益的 有效手段 3、启发式教学------需要不断继承和创新 二、启发式教学的认识与理解 1、启发式教学的起源 孔子 《论语·述而》 “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也” “愤”是学生经过思考，想弄通而没有弄通的一种心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法予以指导，适时开启学生思路，这就是“启”。“悱”是指学生对某一问题有所思考，但尚未成熟，处于想说而又难以表达的一种心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发” 。 2、启发式教学的继承 《学记》 故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻也。 意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。 解放学生的头脑，解放学生的双手， 解放学生的嘴巴，解放学生的空间， 解放学生的时间 。 ---陶行知 3、启发式提问： “你知道与它有关的问题吗？”， “试想一个有相同或相似未知数的熟悉问题？” “你是否见过形式稍微不同的同样题目？”， “你能改述题目吗？你能不能用不同的方法重新叙述它？” 三、数学启发式教学的内涵和特征 1、数学启发式教学的内涵 数学启发式教学的内涵是指在教学过程中，教师遵循学生的认知规律，从学生的实际出发，运用多种方法和手段，激发学生的学习兴趣和求知欲望，启发学生思考探究，从而掌握数学基础知识，形成数学基本技能，发展数学思维能力，体验数学活动过程，感悟数学精神，提高数学素养。 三、数学启发式教学的内涵和特征 2、数学启发式教学的特征 (1) 数学启发式教学离不开学生的独立思考和智力参与 (2) 数学启发式教学的启发具有暗示性特征 (3)数学启发式教学启发手段的丰富性 四、数学启发式教学的策略 1、创设问题情境，以问题引导启发式教学 “问题是数学的心脏”，数学学习的实质就是解决数学问题，即学生怎样数学地提出问题和解决问题。数学教学应当从问题开始，以问题引导数学学习是数学教学的一条基本原则 。 四、数学启发式教学的策略 2、数学问题情境创设的基本要求 数学问题是指学生个体与已有认识结构产生矛盾，还不能理解或者不能正确解答的数学结构。 数学问题必须具备： 可及性、挑战性、开放性 四、数学启发式教学的策略 3、提出数学问题的四个“点” 知识形成过程的“关键点” 新旧知识的“联结点” 运用数学思想方法解决问题的“突破点” 数学问题变式的“发散点” 五、数学启发式教学案例 （一）通过问题的铺垫降低难度 （二）使用提示语引导学生“靠近”问题 （三）类比联想产生启发 （四）通过变式启发学生总结规律 （五）逐步分化启发教学 （六）高三复习题讲解中的启发教学 （一）通过问题的铺垫降低难度 （一）通过问题的铺垫降低难度 （二）使用提示语引导学生“靠近”问题 常见的提示语有： “我们现在应该研究什么？”，“你们能发现什么问题？”， “这是为什么？”， “似乎还存在一些问题？”， “下一步该怎么办？”， “你发现了什么？”， “你联想到了什么？”， “你是怎么想的？”， “你认为怎样？”， “你得