97年校园正向管教范例徵选内容格式.doc

一、名稱：四愛，四處都有愛！--與普通班特殊生快樂共舞。 二、目標：回歸對話精神的激勵、扶持與關懷，讓每個孩子都能找到屬於自己的舞台！ 三、對象：宜蘭縣竹林國小四年愛班親師生及縣內希望精進「對話式班級經營」教學法的老師們。 四、問題類型： 經常聽教育界同仁無奈的說道：教育部規定「零體罰」，對學童的偏差行為只好採取「眼不見為淨」的消極措施。我憂心忡忡的自問：難道「零體罰」，是意味著不能有「正向的」、「積極的」管教策略嗎？怎麼樣的正向管教可以融入「品格」、「品德」與「品味」呢？如果平時的班級經營，老師們沒有在「自覺覺他」的正向思考上多些著墨，沒有在「聽自己、聽團體」對話技巧上多些精進，很可能又要引爆一場不小的師生對立衝突。 雖然許多人都知道：感覺決定行為；也都知道：要先處理心情，再處理事情。但在推動「融合教育」的潮流下，「與特殊生共舞」卻是許多普通班老師的夢魘！特別是在普通班級裡，經常可以遇見的：1.話多，愛挑釁，.容易分心東西常掉地上聽而不聞或不聽從指示導致課程進度.上課很難安靜地聽講在座位上手腳動來動去.老師問題未講完前就搶著說答案需輪流的活動中不能等待.不參與班級活動、或喜歡慫恿同學做危險的動作，甚至愛賭卻不服輸。面對孩子突如其來的情緒，好似火山爆發般，老師要如何心平氣和、甚至和顏悅色的面對那個「無常」？不是一件簡單的事！尤其面對步入青春期的四年級孩子，如何透過「深聽」與「回應」，陪他們跨過青春期的情緒風暴？對老師更是莫大的挑戰！ 五、情境說明： 走過去年努力實踐的「三愛，愛自己、愛朋友、愛自然」的班級經營願景中，「不信人心喚不回」的堅定信念，是我「帶好每一個孩子」的正向管教心靈雞湯。我用心的對「師生關係」的傾聽回應，多一些對話方法的進修；也對「親師互動」的尊重接納，多一份對話精神的落實；更對「班級經營」的激勵肯定，多一份有效策略的精進，果然見證了「正向管教」可以讓班級經營「有效」也「有笑」！ 升上四年級的「四愛」，我與孩子們相約的班級願景是：「四愛，四處都有愛！」期待還繼續「融」在四年愛班這個普通班級裡的「單親」、「失親」、「隔代教養」、及為數不少的各類特殊學習需求的孩子，都能在「正面、積極、樂觀」的「四處都有愛」的氛圍下，透過老師回歸對話精神的「有效的問、接納的聽」教學法，幫助每一個孩子提升個人修為，改善群己關係，並強化社會責任，讓四年愛班充滿「向上」、「向善」的學習能量。 今年的四年愛班，多了一位「大」朋友—舊制的實習老師，從每天的實習觀察記錄，和每週的實習教學手記，我更期許自己要在「啟動『全面接納』的班級經營核心動力」上多下功夫，尤其班級裡為數不少的衝動、易怒的孩子，更需要同儕正面的接納，才能與之快樂共舞。 六、採行策略： 教學中，「有效的問」與「接納的聽」，可以幫助融在普通班的特殊生找到屬於自己的舞台。 為了落實「回歸對話精神」的正向管教，讓每個孩子都能找到屬於自己的舞台，老師要善用精巧且熟練的情緒管理對話教學。有道是：經營「班級」= 經營「人」！如何激發學習力較弱勢的孩子，能開始努力「想」從團體（組織）中成長，同儕的激勵、扶持與關懷，和正面、積極、樂觀的愛，絕對可以幫助班級特殊生遠離「獨」舞的挫折。因為當一個人意識到「他」可以在團體裡做出成績來，也預見得到「他」可以在團體中，繼續不斷的成長，「他」就願意承擔責任，願意讓「正向影響」的力量發揮出來。所以，每一天不同的「正向管教」對話題材的選取與課程設計，就需要老師們多費心思。「四愛，四處都有愛！」的正向管教班級經營，就是以行動研究的精神，相信「問題是創造的母親」，不論發生何種挑戰，我們都嘗試藉著與短文、圖畫、寓言、時事，甚至是與音樂、詩詞的「四層次提問」對話教學，期待讓步入青春期的孩子，除了知覺外在的問題，還可以增進孩子們對相同問題的自覺，因而可以快樂的與各類型特殊同學「共」舞。 眾人皆知：要引導孩子往「品格『心』方向」邁進，「好的提問」遠比「給答案」更有效得多。所謂「如是認定，如是顯現」，藉助欣賞式探詢力量，不斷的欣賞與重現班級現況中「最好的」事例，當老師能對孩子的偏差行為，轉念成「他不壞，只是有點High；他不壞，只是愛作怪；他不壞，只是缺少愛！」孩子們的各種特殊言行，就可以得到善解；當親師生都使用欣賞的眼光發現「班級」的美感，設想每件事物都有它的美，透過欣賞的眼光，「班級」就會是一種美感與精神的表現，「與普通班特殊學生快樂共舞」當然就絕對不會是一句口號而已，「正向管教」也就可以輕鬆愉快了！ 七、進行流程： 四愛，四處都有愛！--與普通班特殊生快樂共舞。 內涵 主題活動 延伸活動 學習成效 提 升 個 人 修 為 短文會談： 「感恩、 惜福」 活動一、 「三感日記」 活動二、 「天天都是 母親節」 1.能說出自己內心真實的想法，體會自我價值與成就感。