学生分组生字、生词上台教学之行动研究.doc

國立花蓮師範學院學士後教育學分班 實習學校：指導教授：蘇教授國榮 實習教師：九二級 日師資乙 s9190中華民國九十三年月研究動機及背景研究目的與問題欲研究「」是否有顯著的提昇？哪方面的顯著？ 2、欲研究「」而言， ？ ？「」「」 行動歷程遭遇到的問題 就擔任教學小老師的組员而言： 1、教學事先準備不足 雖然事先已經向各組說明過上台教學的流程、上課內容，但學生往往仍不知該如何準備教學內容，在工作的調配上也無法很順利的分派職責，甚至發生其中一組的事前準備資料都由組長包辦，上台時大家才就著組長查到的資料來進行教學課程。 應變對策：原則上我是盡量採不干預的立場放手讓學生自主去組織安排一切活動，希望同組組員能藉由大家討論交流的方式來分派工作、作教學前的準備，藉此學習團隊合作的運作方式；然而實際上的作業往往事與願違，幸好每組都有選任一位反應佳、能力較強的學生擔任組長，這時只好請組長直接分派任務，如果組長也無法達成分派的工作，我再介入其中一一指派工作、督促其教學內容之準備。 2、臨場教學亂了陣腳 學生以往上課都是較被動式的順應教師的教學流程來參與活動、回答討論，而今轉換立場由受教者變為教學者，第一次扮演、體驗教學的工作，一站上講台、面對著全班的同學，多數人往往顯的不知所措