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在数学活动中感知正方体 西盟县翁嘎科镇小学 内容摘要：数学知识来源于生活，用于生活。所以，在小学数学中如何将人类认识知识的过程简约地展现在学生面前，让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件。正方体的认识是在学生认识了平面图形以后，有平面向立体的发展过程，是认识上的一次延伸。为了落实教学目标的具体要求“是学生理解和掌握正方体的特征，发展空间观念”。在教学中，我设计“实物→特征→图形→特征”的课题结构进行教学，以实践活动为主，培养学生的观察、动手操作、比较、概括等能力，加深学生对正方体特征的理解和掌握，从而发展学生的空间观念。 关键词：正方体 活动 感知 小学生的认识规律，在很大程度上都来自于直接感知，而小学生的抽象逻辑思维需要在感性材料的支持下才能进行，在数学中要加强动手操作、观察等实践活动，通过生动形象的感性材料和语言描述再现数学知识的发生、发展过程。使抽象的数学知识与学生原有的认知结构建立联系，最终转化成为学生的认知结构。同时，学生在感悟数学知识的过程中，进行着积极的探索、思考，有助于学生创新精神和创新能力的培养。 正方体的认识是在学生认识了平面图形以后，有平面向立体的发展过程，是认识上的一次延伸。为了落实教学目标的具体要求“是学生理解和掌握正方体的特征，发展空间观念”。在教学中，我设计“实物→特征→图形→特征”的课题结构进行教学，以实践活动为主，培养学生的观察、动手操作、比较、概括等能力，加深学生对正方体特征的理解和掌握，从而发展学生的空间观念。 一、观察事物，激发兴趣 在小学阶段，学生的观察和感知比较薄弱，培养学生观察能力数学教学的重要任务。因此，在进行了长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形特征的复习后，出示正方体实物：魔方玩具、正方体药膏盒、自制正方体等，同时告诉学生，这种形状的物体叫正方体，让学生知道，正方体不是平面图形，它占有一定的空间，是一个体。然后让学生展开想象，找一找，日常生活中和周围那些物体是正方体，从而初步感知正方体。接着以“装电视机的大纸箱、装电脑显示屏的纸箱”是不是正方体的讨论引入课题。激发学生的学习兴趣。 二、触摸实物，充分感知 直接感知虽然是简单的认识过程，但它是复杂认识过程的基础。小学生学习数学只是需要较充分的感性知识作为依托，学生通过多种感官参与学习，充分感知到抽象知识的具体存在，才能从中发现、领会新知识。教材中提供的直观教学的材料随处可见，在教学中，教师要深入理解教材中提供的这些材料的作用，让学生通过实际操作获得大量的感性材料，为学生架设一座由具体到抽象的桥梁。使学生通过动手操作过程，进一步理解知识的形成过程，从而主动地发现规律、掌握方法、形成能力。为进一步加深对正方体的认识，课堂上，让学生拿出课前发下去的学具，让每个学生都参加操作，通过观察、触摸、测量，直接感知它的形状认识正方体的“面”、“棱”、“顶点”，了解正方体的直观属性，发展空间观念，为表象形成打下基础。 三、动手操作，探究活动 在新的教育观念的指导下，在课中大胆地实践，采用小组合作交流，给学生最大限度参与学习的机会，通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，经历了数学知识的发生、形成过程，掌握了数学建模方法。激发了学生在活动中表现出主动参与活动的热情。在学生初步了解正方体后，给学生更多的时间与空间动手操作，把学生分成若干小组对学具进行观察、比一比、摸一摸、数一数正方体的面、棱、顶点，量一量正方体的棱长，观察相对面、相对棱的关系等。在集体讨论后完成填表： 正 方 体 的 特 征 面 面 有（ ）面，都是（ ）形，6个面的面积都是（ ）。 棱 棱 有（ ）条棱，长度都（ ）。 顶点 顶点 有（ ）个顶点。 填完表后，在全班范围内交流，使每个学生对正方体的特征有具体、深刻的认识。通过讨论、交流，这样每个概念的学习都是由直观感知开始，建立起清晰地表象，然后老师及时地指导学生对感知到的现象进行迅速、准确、全面的抽象归纳，通过小组讨论交流，集中表述，在感性知识的基础上，揭示正方体的特征。加深了学生对正方体的认识，还能为学生创设充分表达自己意见的机会。 四、认识图形，形成表象 生活是现实的，丰富的，数学是抽象的，如果不把两者联系起来，学生必然感到枯燥、乏味。由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次重大的发展。而空间现象又必须依赖于学生从生活中获取大量感性材料之后，才进行的一项高级的思维活动。因此，学生在理解了面、棱、顶点等概念后放手让学生开展探究活动，同学们按照自己的方式和进度不断地探究和反思。在感知正方体的特征后，让学生从正方体