中学美术教学多元化评价的尝试.doc

中学美术教学多元化评价的尝试 引言： 在实施素质教育的今天，确立相应的评价体系，运用多元化的评价方法或手段使评价能激发学生学习美术的兴趣，促进学生主动、积极的学习，让学生的个性得以发展、绘画天赋及灵感得以发挥，使学生具有一定的审美感染力。 传统评价模式存在的不足使得美术课堂的评价和教学过程难以结合起来，尤其忽略了学生思考能力、合作能力、应用能力、问题解决能力形成过程的考察。 在美术学科教学中采用多元化评价，通过自评、他评和教师评等结合的形式对学生学习过程和学习成果采用多维性和多级性的评价标准，对评价内容从学习态度和兴趣、绘画制作实践能力、创新精神、合作意识、情感态度、知识技能运用意识等多个角度进行多级性：自我评价制、互评激励制、综合形成制评价。建立起对学生多方面发展的评价体系，通过评价激发学生的学习积极性、提高自信心，促进创新型人才的发展。 一、传统评价模式存在的问题 1．传统评价主客体单一。 传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，在这个过程中，教师是知识的化身，是知识的权威和代表，教学就是教师按照预先设计的方案在规定的时间和特定的场合内按规定好的流程把书本上和自己的知识和经验传递给特定对象的过程。所以，教学在一定程度上是教师单边的活动，学生只是遵守接受教师给予的一切。评价着重于人的个性差异，采用了肯定的方式突出表现其较为优秀的部分。这样的评价只对一小部分有特长的学生起作用，而由于传统的教学观的影响，传统的教学评价方式很难使每位学生的某些特点在考试中脱颖而出，许多学生的某些特点都在一张张的考卷、一次次的考试中被扼杀了。许久以来，我们的学生是为学习而学习、为父母而学习、为考试而学习。学生不明白“我为什么要学习？”“我学这些有什么用？”“我将来可以做什么？”我们的学生没有自己选择、决定的权利，家长与教师只以考试成绩的好坏来评价学生的优劣。 美术学科不同于其它学科，其评价标准比其它学科模糊得多，没有一定的量化标准。新的美术课程标准提到：“在知识经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一，美术教学过程的情趣性，表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境”。美术教育的评价的根本目的，是促进学生生动、活泼、主动的发展。评价有诊断、鉴别的功能，同时也有调节、激励的作用。美术教学的评价方法，从美术教学的特点出发，强调评价的根本目的在于学生掌握一定基础技能的同时促进学生能力和素质的全面提高。出于主观评价，教师认为美术教学评价就是教师评价，一堂美术课只有四十分钟，全班几十个同学，老师要能在一节课内对每一位学生进行全面评价，这似乎不太可能，也没时间做得到。课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价，打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“差”的心里难过也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。出于传统评价，教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视学生的想象力、创造力及表现力。出于单一评价，教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性。 2．传统评价方式简单化。 评价方式传统。这些课上教师除了通过几名同学的完成作品进行评价外，其他所有的评价都是通过提问让集体或个别回答完成。这种单一、传统的评价方式正是受课堂活动的单一、传统所限。由于这样的评价，作用甚微。教师通过提问所进行的对知识的评价对于促进学生发展是表面化的、肤浅的。 3．传统评价内容浅显。 在评价美术作业、美术作品时，习惯以自己的喜好为标准，无视学生作品自身的客观价值如何，主观的仅以“像”、“不像”、“有几分像”的标准来作评价。评价的主要内容是基本知识的掌握，所考察的也是简单知识的再现。学生一直处于一种被动的学习状态，难以主动的去学习、去发现和肯定自我。这种评价方法伤害了一部分学生学习美术的积极性，使学生的身心受到压抑，逐渐失去学习美术的兴趣、热情和信心。 二、多元化评价标准的措施与行动 1．评价标准分为多维性和多级性。 ①多维性：学习态度和兴趣、绘画制作实践能力、创新精神、合作意识、情感态度、知识技能运用意识。 多维性是指对学生的评价不仅仅要评价知识技能的掌握，还要重视对学生的美术学习能力、情感态度与价值观的评价。例如在评价的实际操作中我们制定了美术作业综合评价表，将评价指标细化为视觉效果、创意构思、作业态度、作业次数等几大项，从不同的角度科学的评价学生的作业，将各项指标记录在评价表上，而不是给学生的作业记个分，然后，教师随机或阶段性的对作业情况进行反馈总结，这样教师和学生能及时全面了解学生学习的状况，并能对学生的绘画个性、习惯、创造力等