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理清困惑，走出误区 ——浅谈“三维目标”在政治教学的实施新况 新会梁启超纪念中学 林小玲 【内容摘要】在新课改的过程中，由于对“三维目标”的理解不足，政治教师在教学中出现了对某一目标的偏颇，导致新课改理念的实施失去真正的意义。本文就如何走出教学误区，协调“三维”的关系，找出解决对策，浅谈体会和见解，以此来推动新课改和提高课堂教学效率，更好发挥思想政治课的德育功能。 【关 键 词】“三维目标”、困惑、误区、关系、对策 新一轮高中思想政治课程改革已经在广东实施了六年，广大教师积极地投入到这场改革的浪潮中，把新课改的“三维目标”理念贯彻到教学中去。但是，在工作的开展过程中，教师们慢慢陷入了困惑和迷茫，教学效果和教学理念并没有达成一致，顾此失彼。如何处理新课改的“三维目标”和政治教学的关系？ 本文作者在教学实践的基础上，结合其他同行教师的经验，浅谈在课程改革中的教学体会，目的是想进一步推动新课改和提高课堂教学效率，发挥思想政治课的德育功能。 一、思想困惑 （一）“三维目标”之间相互矛盾 新课改进行得如火如荼教育目标是放在学生的终身发展，而是放在对自己有利的阶段性成果上，带有很强的功利色彩。这种教育观念指引下的教育教学，丢失了教育的主旨，抹杀了学生的个性发展? 为了更好实现教学的“知识与技能”目标，我们流行一种做法就是“堂堂清，周周清”，一节课结束，马上做一个教学质量的测验，看学生是否掌握了该学的东西。更严重的是，有些政治教师在课堂上交待好这节课的学习内容，剩下来的时间就要求学生在一知半解下去背诵，还骄傲地说：“理得它，反正高考成绩好就行。”这种做法非常值得我们去思考。每节课能背的、能清的、能测的，多是知识和技能方面的东西。而情感不能靠某一节课、某一周能完成的，但是每一节课都必须体现这些目标。因此它更多的是靠在一个比较长的阶段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得的正确的价值观的。 我们会听到这样的声音，“这道题就这么答，不能改了”，“”便成为问题的标准答案。教师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励。这种教学限制了学生积极性和主动性的发挥。这种理念不是关注学生而是从书本和老师出发，严重违背了教育教学宗旨。因此，新课程理念下，教师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，学生浅尝辄止设计科学系统的思想政治理论课教师教学质量评价的指标体系工作量或岗位完成情况?质量指标?教学科研成果学校常规工作学生调查问卷健全评价方法根据思想政治理论课教师教学质量评价的原则和指标体系，可采取领导、专家评教、学生评教、教师同行评教和教师自我评教等相结合的方法。??? 但是，现时中学教师评价内容及标准，以学生成绩论英雄，过分强调的评价，对教师的职业道德、个人品质等不能量化的内容却鲜有提及评价主体多元化改变单纯由教师评价学生的做法，把学生的自我评价，同学之间的评价，家长的评价，教师的评价，社会的评价都作为评价的内容。在每位学生所在的小组中展开学生互评的工作，同时在平日的学习中注重培养学生互助合作的精神。在每位学生的档案中，设立适当的学生互评的分数。1、转变学生的学习方式 由于受到传统政治教学的影响，不少学生习惯老师的“满堂灌”，习惯教师给的标准答案，欠缺自主、合作探究的意识。所以，我们教师要让学生明白“三维目标”的内容和意义，改变学生的学习方式，让学生在学习过程中学会关注和分析问题的方法，而不是死记硬背的和大量做题练会的。这样才会有利于学生终身发展，培养学生丰富的情感世界。 2、培养学生良好的学习习惯 政治教师应该努力培养学生善于质疑、良好思维、合作学习、自主探究的学习习惯 。例如，让学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点及关键处，概念的形成过程中、解题思路的分析过程中，提出疑问；在教学活动中，为学生创设“创新”的实践活动，如联想、辨证思维、推理、讨论等政治教学活动；在政治课的学习中，可让学生通过课前共同预习、课中同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动等，培养出学生良好的学习习惯，这也是“三维目标”的贯彻。 总之，在政治教学中，教师一定要转变观念，坚持以人为本、全面发展的思想，理清困惑，走出误区，真正把新课改的理念和政治教学目标融会贯通。只有这样，也才能真正实现教育所追求的理想 ----人的全面发展。 【参考文献】： [1]教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编《走进新课程——与课程实施者对话》 彭钢，蔡守龙? 《教学现场于教学细节》 教育科学出版社 史敏妮课改下高中政治教学的几个问题与思考《现代教育教研》2009年第6期 5