高中“快乐语文”活动的实践探究略谈探讨.doc

高中“快乐语文”活动的实践探究略谈 北海中学 黄兴荣 主题词：快乐语文 学生活动 做法探究 ??? 课堂教学最应关注的是人，是作为学习主体的学生，这是语文课程的人文性客观语文教育人文性，尊重个性的健康发展情感的熏陶内心的体验，注重想象、直觉和创造性。语文课堂支离破碎的语言分析满堂灌一言堂学生学习的过程和体验，生动活泼的堂。本人语文教学实践谈谈。语文课堂支离破碎的语言分析，满堂灌一言堂，注重学生学习的过程和体验，找回生动活泼的，教师学生。尊重个性的体验想象创造 课堂教学的时间与精力是十分有限的，而语文活动较其他传统学习形式而言，辐射面更广，信息量更大，交互过程更频繁，呈现方式更多样，向课堂要效率，课堂教学中的有机穿插是其中一个重要方式，但只依靠有限的课堂是不够的，语文教师必须发掘语文学科的优势，激发学生学习的兴趣，通过多渠道的丰富活动让学生的学习主动性得到提高，语文学习的空间得到拓宽，挖掘出语文学习的更大潜力。 三、“快乐语文”实践活动的做法 润物无声前三分钟 一节课的头尾三分钟，一般来说，学生的学习效率是比较低的。尤其是开头三分钟，学生或因课间休息，放松了十分钟，兴奋的心情还未能平伏，或因刚上完另一科的课，思路一时还未能转过来，因而注意力也就不可能迅速集中而进入正常的学习状态，这时如果老师匆忙开始讲课，学生的学习效果肯定是不理想的。那么，如何安排、充实内容，有效利用这三分钟呢？教学中，我将高中一至三年级的“课前三分钟” 大致安排如下：高一学段上学期，“生活语文面面观”，下学期“作品推介与导读”；高二学段上学期“语文知识一二三”，下学期“语文鉴赏大家谈”；高三学段上学期“佳作（作文）推荐与简评”，下学期针对总复习实际，开展学习技巧介绍、复习疑惑征解的“备考资源齐分享”。 每个学段体现教师一定的引导，也让学生拥有一定的选择空间，在语文活动中，师与生都能享受活动带来的进步与快乐。因而，巧妙地利用课前三分钟，可作为改进教学方式，增强学生学习兴趣，提高教学质量的一个突破口。 （二）解读文本生成快乐 爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师。”教育心理学告诉我们：十七八岁的青年人，其思维是最活跃的，求知欲望也是最强烈的。但是，他们毕竟还是学生，其社会阅历浅，思想还比较幼稚，自控力也并非我们成年人所想像的那么强。不改进我们的教学方式，学生的学习兴趣就难以增强，学习效率也就难以提高。 语文实践就是听、说、读、写的实践语文教材主要由一篇篇的课文组成，内容极为丰富，反映了作者对人生，对社会，对自然深刻的理解，体现了作者真挚的思想感情，也蕴含着极为丰富的人文资源。要让学生在语文教师自身素养的影响下，学生通过充分地阅读，真正实现了“思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。”在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶高尔基说：?“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。”简卡尔说：“读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。”培根说：“读书在于造就完全的人格。”? （三）唱诵结合渐克浮躁 熟练语言材料的基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。吕叔湘先生讲过：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质。不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更复杂罢了。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练……从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”在语文教学中，大量而有台阶性的诵读训练，不仅能积累语文知识，更能指引学生一步步深入课文，并获得不同的心灵感悟。在朗读的过程中，无声的语言变成了有声的语言，学生入于眼，出于口，闻于声，记于心，多感知了教材，真切地感受到在反复的诵读中，学生经历了审美体验，到了情感《语文新课程标准》规定教材?“要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”，“理解和尊重多样文化”，规定“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”既关注民族优秀文化，主动吸纳全人类优秀文化。教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方提高学生的人文素养。俗话说：“读书百遍，其意自见。”不仅如此，在加深理解的同时，学生还经历情感的体验，逐渐感受文化、审美的熏陶。工具性与人文性统一…… 教师引领学生在语文学习中获得语文知识的同时，更应该注重情感体验，到高尚情操与趣味的熏陶。一石激起千层浪，学生浓厚兴趣，踊跃我不失时机地引导学生在敞开心扉的对话中，学生的精神深深打动，情感得到升华，极大地丰富了精神世界学生实现对文本的理解、欣赏和评判，实现了人格对等的精神交流，实现了个性的自我超越，感受到学习语文带来的快乐。? “先成人、后成才”的德育观念在教育界已得到普遍的接受，许多老师也自觉地在学科教学实践中实施“育