基于工过程的课程体系改革实施效果评价报告.doc

基于工过程的课程体系改革实施效果评价报告 一、课程教学模式改革起因与目标 1.课程教学现状 近几届的数控技术应用专业学生单纯的加工操作、技能水平及知识水平基本可达到职业资格中级水平，但是团队意识、敬业精神、吃苦耐劳精神缺失等表现比较突出，综合素质相对于市场的需求来说还有欠缺。 在教学上课程设置不是很合理，学生所学到的知识技能与企业的要求存在很大差距。在实践技能训练方面，学校把实训重点放在数控机床简单操作上，而对数控加工工艺（如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置等）、数控机床的维护、维修等专业技术能力训练不够。 许多教师对技校应培养什么样的学生，目标还不够明确，还停留在围绕书本转，为完成书本教学任务而完成任务，对学生能力培养缺乏考虑，单纯地进行零件加工操作。忽略了工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置、数控机床的维护、维修等专业技术能力训练。 很多企业认为技术操作能力可以通过岗前进行培训，然后再上岗，但是综合素养的提高不是一朝一夕能实现的。 2.课程教学模式改革缘起 根据对数控技术应用专业20多家合作企业以及我校数控专业往届毕业生的追踪调查结果分析，目前企业迫切就业岗位需求，大多是生产一线、设备操作、基层工艺技术人员、计算机绘图，市场营销等。在调查与座谈中，大多企业建议加强专业课程结构调整、强化学生技能培训和综合素质教育。就数控专业而言，需要加强数控设备实际操作的基本技能的培养和强化训练，提高现场工艺规程编制、程序编制和计算机绘图能力，提高数控机床现场编程能力。同时要提高学生思想素质，使他们具备团结协作、吃苦耐劳、踏踏实实在基层工作的思想境界。这些建议要求我们应按中等职业教育特点、按职业岗位群要求的知识及能力来设置课程和实训环节：以知识运用为主线，以能力培养为核心，打破原来的“学科三段式”的课程体系，将课程进行优化和整合，设置课程时以“三用三精”精神为指导，根据职业岗位群有针对性和实用性设置专业教学模块。 3.课程教学模式改革达成目标 把中某一特定技能和知识点完整、准确、简明的表述出来，原理知识尽可能简单化、通俗化、直观化，操作技能的培训尽量按步骤、按计划，在理论知识的指导下，按照“任务驱动模式”，高质量的完成。学生首先明确了学习目标，然后亲身体验每个教学环节的过程，自主学习自由发挥，容易激发学生的兴奋点和学习兴趣，使学生产生成就感、满足感，调动学生学习的主动性、积极性。具备良好的道德品质、职业素养、竞争和创新意识，增强职业岗位意识；具备良好的人际关系，团结协作能力；通过不同途径获取信息、学习新知识的能力；了解企业数控加工的生产过程和生产管理，以及安全文明生产、环境保护、质量控制等方面相关知识和技能等等。达到专业教学标准中所明确的教学目标。通过一体化教学，可以达到以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。 教师：同学们，把物品和小刀带来了吗？ 学生：带来了…（有橡皮泥、胡萝卜、白萝卜等） 教师：好的，相信同学们都明白我的用意了吧 同学们：我们要刻刀具… 教师：对，我们要把橡皮泥等雕刻变成车刀。希望大家都仔细观察。车刀的刀尖和切削刃比较锋利，注意安全。下面我们来学习“刀具的几何角度”这一节，今天我们的学习任务就是认识刀具的几何角度，大家可以通过各种方式，借助于手上的各类工具，以小组形式共同完成学习任务。 3）发展学生洞察力 学生自己查阅刀具几何形状和角度的相关理论知识，对照刀具能够仔细观察刀具各组成部分的空间位置关系。通过讨论，辨析等方式，共同达到对知识的基本理解。 4）规划和决策 由组长根据组内各成员的特点，安排工作任务，如仔细一点的同学观察刀具各组成部分的空间位置关系；动手能力强的同学负责雕刻；学习能力强的同学负责相关理论知识的查询。同一小组可以雕刻一把或一把以上的刀具模型。 5）整合 各组展示他们所“加工”的刀具，并汇报他们采取的行动，对刀具形状和角度的理解程度的阐述，从而进一步进一步获得分析和解决问题的能力。在各组阐述完成有，各组可以对他组的学习成果进行质疑、赞同等评价，也可以通过互相的交流，对自己的学习过程和成果进行反思，从而达到共同提高的目的。 上述五个阶段相互衔接，构成了非指导性教学模式的全程。这五个阶段可能发生在一次交谈或一系列的交谈之中。在整个过程中，学生有充分自由从事自己喜好的活动，有各自的学习目的；教师的任务在于建立一个积极、接纳、无威胁的学习环境，促进学生的自我指导。教师是学生情感的反应