华雷-《数控加工工艺规划》-课程标准(审).docVIP

课程编码 制订人 制订日期 初审人 初审日期 审定组（人） 审定日期 0501072 华雷 2011.8.18 茂名职业技术学院 《数控加工工艺规划》课程标准 学 分： 3 总 学 时： 52 其中理论学时：40 课内实验（实践）学时： 12 适用专业：数控技术（数控加工） 一、课程的目标 1. 专业能力目标 （1）正确选用数控机床的能力； （2）选择和使用数控加工常用刀具、夹具技能； （3）选择和使用常用的量具，并进行校正与保养的技能； （4）分析与编制中等复杂零件的数控加工工艺规程的能力； （5）数控工艺人员和操作员的基本综合素质和技能； （6）质量和安全意识 2. 方法能力目标 （1）具有自我学习能力； （2）具有合理制定工作计划的能力； （3）具备查阅资料、文献获取信息的能力； （4）具有较好的分析和解决问题的方法能力。 3. 社会能力目标 （1）具备良好的沟通和交流能力； （2）具有良好的行为规范和职业道德； （3）具有较强的团队精神和合作意识； （4）具备较强的责任感和严谨的工作作风。 二、整体教学设计思路 课程定位 本课程是数控技术专业课程体系中的核心课程之一，是通过对数控技术行动领域进行分析，采用基于工作过程的系统化的课程开发方法，形成的一门学习领域课程。本课程针对职业岗位中核心技能任务，培养学生编制数控加工工艺、程序，并实施数控加工的核心职业能力。本课程担负着帮助毕业生在未来职业生涯中从初始低层次的机床操作工向更高层次的数控编程员、工艺员等岗位迁移的重任。课程的开发对提高数控技术专业人才培养质量、提升毕业生就业能力与就业质量具有重要意义。 课程开发思路 本课程是以学生为中心设计的、工作过程系统化、情境化的学习领域课程，在学习过程中，学生首先要获得的是关于职业内容和工作环境的感性认识，进而获得与工作岗位和工作过程相关的专业知识和技能。即强调以学生直接经验的形式——零件的数控加工实施，来掌握融合于实践行动中的新知识、新技能，而不是以往仅完成零件的工艺制定，真正落实理实一体化的课程实施，切实提高人才培养的质量。在教学中以项目化教学模式为导向，但又不失教学的严谨性和知识体系的完整性。对传统教学模式进行大胆尝试，引用企业中真实的机械零件作为案例，将企业现场案例通过有系统地编排，但是具体内容严格按照企业中的实际方法进行，将原来的各基本概念或某知识点分别渗透到每个模块中。本课程在教学中始终坚持“以就业为导向，以职业能力为核心，以真实工作任务为载体”的教学模式改革方向，根据企业对数控加工专业能力的需求，紧密结合企业生产实际和生产实习对数控专业理论知识的实际需要，紧密结合学生特点和知识结构，采用“理实一体化”教学模式运用任务驱动法、项目完成法等多种教学形式及教学过程分模块、按课题的过程化考核等手段，力求使学生在轻松、愉快的教学过程中顺利地完成本课程的学习任务，实现理论紧密结合操作技能课题进行教学的数控教学模式改革。彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。本课程的开设充分发挥数控加工仿真系统在教学中的作用，编程训练模块可采用理论课堂教学和数控机房仿真教学相结合，操作技能训练模块则采用课前集中讲授和操作演示与现场指导相结合的形式。应将编程知识讲解、仿真系统验证、数控设备实际操作三者有机地结合起来，真正达到职业特色的理论实践一体化课程。依据工作任务完成的需要、高等职业院校学生的学习特点和职业能力形成的规律，按照“学历证书与职业资格证书嵌入式”的设计要求确定课程的知识、技能等内容。具体思路如下：本课程的一个显著特点之一，是实践性强。实践教学体系改革以建立与理论教学体系既互相联系，又相对独立、相互渗透的体系为重点，以利于强化学生的专业技术应用能力的培养。（1）紧密结合理论教学，实验目的明确而具体课程开设的实训项目均按照掌握数控加工工艺知识必备的专业技能开设，打破了传统工艺课程开设的实验内容框架；（2）与数控实习内容相互补充学生学完本门课程，完成规定实验内容后，对于在课程中学到的工艺知识，能灵活在数控实习中应用，提高数控实习效果；另外，在数控实习中所掌握的知识和技能又为学习本门课程打下很好的基础；（3）实践教学形式的多样性在实践教学的形式上，采用灵活多样的教学手段，注重提高学生学习积极性。充分发挥学生的主动性和创造性，使他们能主动并积极参与到教学中，变被动为主动。（4）效果本门课程开设的实验由于针对性很强，注重结合企业对数控技能型人才必须掌握的数控工艺知识安排实践教学内容，形式灵活多样，提高了学生学习的兴趣，不再觉得数控加工工艺是枯燥难学的课程。