农村留守儿童爱不完成家庭作业成因及策略.docVIP

农村留守儿童不爱完成?家庭作业的成因及策略? 家庭作业是教?师为了让学生对所学知?识达到进一步的巩固而?布 置给学生独立完成?的任务。家庭作业完成?情况较差的人数中留?守儿 童占了很高的比?例。这种状况的形成?主要有以下成因 ?一是留守儿童自身约束?力差 留守儿童正处?于身心发展的关键时期?对于儿童来说无论?多大 的孩子对于父母?都有不同程度的依赖?这种依赖不一定就是坏?事是 亲情与心灵的?寄托。但是他们却被父?母留守在家乡无法享?受到父母 在学习、生?活、思想认识、品德行?为、情感认知、交流交?流及价值观 念上的帮?助和引导加上社会、?家庭等环境的影响极?易产生个性、 心理发?展的异常和认识、价值?判断上的偏离。不是监?护人管不了不 会管?加上外出的父母又管?不到留守的儿童几乎?生活在无拘无束的 环?境里无形中助长了他?们自私、任性、霸道蛮?横、逆反心理重、以 ?自我为中心、自身约束?力差的极端性格。有调?查显示孩子与父母在? 一起的时间跟孩子心?理、生理健康是成正比?的而且孩子往往会表?现 得更加的勇敢、坚?强、活泼。 二是家?庭监管不力 留守儿?童的监护人由双亲变成?了“单亲”留在家里?的父亲或母 亲有的?甚至只有父亲或母亲?更多的是隔代监护?爷爷奶奶、外 公外婆?或是叔伯舅姑不?是监护人年迈体衰文化?程度不高就是家里农?活繁重不是家教意识?淡薄教育观念陈旧就?是没有更多的精 力和?能力来监管不是家庭?溺爱娇生惯养就是孩?子缺少较好的教导。 ?在这样的状态下家里?人根本就很少关注他们?的学习多数家庭都是? 放羊式的督查方式?“望”——即使是偶尔?的翻看也是云里雾里? 也不知道孩子完成?的效果如何只要孩子?是活蹦乱跳的心里就?踏实 作业和家务都?不重要“问”——很?平常的询问“老师有?没有布置家 庭作业?作业做好了没有”就?草率了事只要孩子以?肯定的口语回 到了监?护人的提问就算“过关?”了继而履行了监管?的职责。从来不 “闻?”——听听孩子对家庭?作业的看法、孩子对教?师所讲内容的理解 程?度孩子在学习中有没?有遇到什么困难哪怕?自己不能解决至少 ?在孩子的心里还能感?觉到家里人对他们的学?习充满了关心不“切?” ——切身体验孩子?对家庭作业的感受、掌?握孩子的学习动向等。?长期 以来就造成学?生的家庭作业缺乏应有?的指导和督促而不能按?时完成 或很好的完成?学生的学习水平也不?能得到应有的发挥和提?高导致 留守儿童学?习兴趣丧失、家庭作业?无人辅导、学习表现差?等现状。 三是家长?与教师之间沟通少 ?由于我校的学生全部是?走读生因种种原因?家长很少走进学校 ?就造成教师和家长零距?离接触的时间少共同?管理学生脱节通常是? 开学报名来到学校?有的还是其他的家长代?报和班主任含任?课 教师简单的交流?几句然后就把一切希?望寄托于任教他们的老?师。 即使有学生家长?来到学校只是和自己?的子女简单的交流几句?就离校 而去从来不?利用好的机会和教师谈?谈。四是班级学习氛围?差 学习氛围不浓也?是导致学生不爱完成家?庭作业的一个因素。在?学 习上养成良好的?学习习惯是很重要的?尽管教师在学习习惯的?养成 上下了很大的功?夫却收效甚微再加?上班级人数少学生之?间合作 学习的对象也?相对较少榜样的影响?力量小积极性不高?不但没有 形成很好的?攀比心理反倒相互影?响的机会更多。 五?是师生之间距离大 ?教师这一职业从学生眼?里透露出来的是威严、?神圣不可侵犯的。 尽?管教师们都将自己这个?角色融入到了学生群中?甚至进行了互换 ?向学生敞开自己的心扉?与他们交流谈心?一起参加各种活动但? 是从学生身上透露出?来的一些小小的细节—?—一个眼神、一个细小?的 举动、一句轻声的?问候等无不反映出学?生的心灵——胆小惧怕?。不 是惧怕教师的形?象不是惧怕同学间的?眼神而是战胜不了自?己以 至于胆小致?使很多想对教师说的话?而欲言又止零距离接?触望而却 步不能畅?所欲言。这样一来如?此被动的局面致使师生?间的距离就 越来越大?。 六是激励机制缺?乏、方式单一 我们?面对的孩子都来自农村?交通闭塞、视野相对?狭小、接收信 息来源?少就是进城逛逛一?学期最多也只是两三次?对孩子的激励 机制?更是缺乏方式也比较?单一。比如在很多家庭?中激励方式大致 就?是物质或金钱奖励为主?一两元钱、一套衣服?、一个玩具等看得见 ?而只能满足学生心理暂?时的欲望。很多时候缺?乏精神上的鼓励如陪?孩子一起看看动画片、?登山、谈谈心、搞一次?野炊等和学习上的支