数学教学理论.ppt

这导致在数学教学中把算数内容一小块一小块地被分裂成许多组成部分，以便于独立的教授与考核。其中重要的联结被精心设计，经常加以训练，而不太重要的联结则较少训练。由于害怕会建立错误的联结，对于密切关联的概念间进行对比教学被认为是不可取的。教师的作用在与鉴别各种联结，然后精心组织，其指导原则是保证较小联结的学习，也便于今后更困难的联结的学习。 特点：桑的学习理论特别强调训练和练习，同时还强调数学问题和理论要具有趣味性和吸引力，并与孩子们的日常生活经验相联系。对当今的数学学习仍有一定的指导价值，特别在培养学生的学习情绪，引起学生的学习动机，引导学生在尝试的过程中应用推理和批判的方法，在概念、原理、法则学习之后予以必要的重复练习并在以后的学习中加以应用，重视学习者对学习的心理准备等都值得借鉴。 不足： （1）有机械主义倾向，忽视了人学习的社会性、主观能动作用和学习过程中理解的作用。 (2)忽视了数学教学中人的全面发展。 （3）没能涉及数学思维与学习的结构或性质等内容。 二、认知主义的学习理论及其影响 (a)皮亚杰的发生认知论： 以皮为主要代表的认知（认知、智力、心理）学派研究了人、特别是儿童的认知发展，提出了认知发展阶段论： （1）感知运动阶段（0---2岁）。主要是有动作、活动并有协调感觉、知觉和动作的活动，属于智慧萌芽期。 （2）前运动阶段（2---7岁）。出现了语言、符号、具有表象思维能力，但缺乏可逆性。 （3）具体运算阶段（7—11、12岁）。出现了逻辑思维和零散的可逆性，但一般还只能对具体事物或形象进行运算。 （4）形式运算阶段（11、12—14、15岁）。能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。 其四个阶段有其连续性和阶段性，每个阶段都有其独特的结构。即是说，某个阶段的结构一旦确立，就与其他阶段有质的区别。由于人和社会的 各种因素，阶段可以提前或延迟，但其先 后顺序不变。低级阶段的认知特点是高级阶段的组成部分。 皮指出，形式运算结构发展的基本过程是与数学的思维能力过程相一致的，它们都是逻辑数学结构。而数学思维能力的结构是通过儿童在逻辑数学的经验中从事反思性的抽象活动而获得发展的，即儿童从反思的活动中学习。 （b)布鲁纳的认知—发现学习理论 主张在引入新的概念和技能时，应该向学生提供具体的可操作的材料以便学生“发现”自己的组织（编码系统）。布与同事在大量数学学习实验中总结出四条数学学习原理： （1）建构原理，学生在学习一个数学概念、原理、法则时，要以最合适的方法结构其代表。 （2）符号原理：如果学生掌握了适合于他们智力发展的符号，那么，就能够在认识上形成早期的结构。 （3）比较和变式原理：从概念的具体形式到抽象形式的过度，需要比较和变式。 （4）关联原理：要把各种概念、原理联系起来，在统一的系统中学习。 （c)建构主义的学习理论及其影响 建构主义学习理论是一种新的、是在吸收了多种学习理论，尤其是维果茨基思想的基础上发展和形成的，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义是每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来构建现实。由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也各异。所以建构主义关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来构建知识，强调学习的主动性、社会性、情境性。 建构主义学习观可概括为如下几方面； （1）课本知识是一种关于各种现象的较为可靠的假设，学习是在理解的基础上对这些假设做出自己的检验和调整的过程。 （2）学生在建构知识的过程中现有知识经验和信念起重要作用。 （3）强调在教学中面向社会性和学生间的相互作用对学生学习建构的重要作用，主张教师与学生、学生与学生间进行丰富的、多向的交流、讨论或合作性解决问题，提倡合作学习和交互式教学。 （4）学习可分为初级学习和高级学习。 （5）学习需要走“思维中的具体” （6）要重视活动性教学 指导意义： （1）知识是一个建构的过程，必需突出学生的主体作用。 （2）必需重视外部环境的制约和影响。知识不能被传递也不能被打包，必需由儿童基于自己的经验独立的去构建。儿童是在数学活动中发展数学概念的 （3）学习是发展、是改变观念。 建构主义的学习方式 学习内容（上位学习、下位学习）——原有认知结构（顺应、同化）—形成新的认知结构 认知结构；人的认识结构和知识结构所形成的有机整体。 同化：把新知纳入附着点从而扩大原有的认知结构 顺应：通过改变、调整原有的认知结构以适应新知识进驻的思维活动过程。 数学理论学习分类 数学学习：概念学习 技能学习 问题解决 小学数学概念及其定义方式