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数学教材的两条主线 数学思想——从“点缀”到“主线” “是什么”——数学基本思想的涵义 “在哪里”——《标准》中的体现 “有啥用”——教育意义和价值辨析 “怎么办”——教学中的实施建议 “是 什 么” ——数学基本思想的涵义 关于思想： 《现代汉语词典》中，思想被解释为客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果； 《辞海》里称思想为理性认识； 《中国大百科全书》视思想为相对于感性认识的理性认识结果。 数学思想就是人们对于数学的看法。这些看法包括：数学在人类的知识体系中所占的地位，数学与生产实践的关系，数学与其他科学的关系，以及数学发展的规律，数学研究方法的特点等，这些看法随着数学的发展在不断地发展，反过来，这些看法在每一个时期对数学的进一步的发展都有着或多或少的影响。 ——丁石孙 数学思想，是人们对数学科学研究的本质及规律的深刻认识。这种认识的主题是人类历史上过去、现在以及将来的有名与无名的数学家；而认识的客体则包括数学科学的对象及其特性，研究途径与方法的特点，研究成就的精神文化价值及对物质世界的实际作用，内部各种成果或结论之间的互相关联和相互支持的关系等。 ——曲立学 所谓数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实与数学理论的本质认识。 ——蔡上鹤 “数学思想”应有两种意义的理解： 第一种意义是在与具体的数学知识内容特别是其最终的、严格的表述形式相对立的意义上得到了确认，也就是在对数学研究活动中的思维活动与思维活动的最终产物之间进行明确区分的基础上，界定了“数学思想”的意义。 第二种意义是指与具体的数学内容相分离并具有更大的普遍意义的思维模式或原则，即如数学家们通常是如何去确定自己的研究方向的，他们在解决问题过程中采取哪些策略，此类问题属于这一意义的“数学思想”范畴。 ——郑毓信 全域性数学思想 如：符号化思想 集合论思想 …… 局域性数学思想 如：方程与函数思想 概率与统计思想 …… 一般性数学思想 如：数学化归方法——数学解题的一般方法 数形结合方法——数学转化的基本方法 …… 基本数学思想 人们通常所说的等量替换、图形结合、递归法等，只是数学思想方法而不是数学思想。基本数学思想不应当是个案的，而必须是一般的。这大概需要满足两个条件： 一是数学产生以及数学发展过程中所必须依赖的那些思想。 二是学习过数学的人所具有的思维特征。 这就可以归纳为三种基本思想，即抽象、推理和模型。 ——史宁中 联合国教科文组织的刻画： 抽象—从现实问题到数学问题的发展 推理—从数学问题到数学对象、结论的发展 模型—多级抽象和推理的结果、对象、结论的呈现形式 “先后关联、起承转合、相互交织” “在 哪 里”——《标准》中的体现 “基本理念” 课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。 “课程内容” 与”经历、体验、探索“相关，如： 经历从生活中抽象出数的过程… 体验数据中蕴含的信息… 探索现实问题中的数量关系… 思想无处不在 “在 哪 里”——教材中的体现 抽象思想占据小学数学学习核心位置 教师对于周长概念抽象过程的认同状况的调查分析 教师对于周长概念抽象过程的认同状况的调查分析  小学几何概念抽象的核心就在于帮助学生将生活经验作为几何概念抽象的原始材料，然后有效利用学生原有的生活经验和数学活动经验进行概念抽象。 其中的关键步骤就是让学生经历动手操作、观察、实验等活动的过程通过有趣的实践活动内化到自己的思维中去。  弗赖登塔尔： “数 学 化” 数 学 化 从情景问题中发现数学问题 利用生活中积累的常识和已习得的知识与方法