八年级语文上册 第二单元 第9课《老王》教学设计与反思 新人教版.docVIP

《老王》教学设计与反思 教学目标： 1、在看似平淡的文字背后感受老王的不幸。 2、抓住文本的细节理解作者的“愧怍”之心。 3、体会作者的悲悯情怀和源自心灵的反省意识。 教学重难点： 1、抓住文本的细节理解作者的“愧怍”之心。 2、体会作者的悲悯情怀和源自心灵的反省意识。 学情调查： 1、通过阅读你了有懂了文章的哪些内容？ 2、对于文本，你还有什么疑惑呢？或者对文本，你想说什么？ 教学流程： 课前气氛的活跃：学生等着上这个课文很久了，什么感觉？（与学生沟通交流） 一、学情反馈 ▲学情反馈情况反馈： 1、说说这篇散文写了什么内容？想表达什么啊？ 3---4个学生学习汇报 2、几个同学的回答，你有什么发现？你觉得他们都关注到了老王的什么？ ●预设：都谈到了“三送”中老王的善良。 ●预设：“三送”大家谈得比较多，涉及较少的是什么啊？（不幸、愧怍） ●预设：我们一起来看看老王到底是怎样的不幸？ 二、感受老王的“不幸” ▲请你找找讲老王不幸的不经意的细节，体会里面的情感。 ▲散文有时不经意的细节却蕴藏着丰富的情感。 预设：★身体上的不幸 A.失群落伍：“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，“进不去了”，“人老了，没用了”。 （可以模拟老王说这几句话时的样子，加入语气词。） 预设：你觉得还可以怎么说？你感受到老王的什么了？ B.他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。 预设：你是什么感受？这句话你最有感触的词语是哪个？带有情感地读一读，现在什么感受？ C.有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。（孤苦无依） 预设：读一读，感受一下孤苦无依。再读一读，朗读的处理有没有不同的？ （关注了停顿）朗读的时候你还可以注意什么？为什么这样读？先是有哥哥，兴奋，随之“死了”感觉痛苦，后来有两个侄儿，似乎又找到希望，但随之而来的是“没出息”的失望，最后完全否定，无依无靠。（散文语言不经意间流露出的丰富情感。） D.老王住的地方：荒僻、破落、塌败 E.只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。（本来就只有一只，还是瞎的。） F.第8自然段对老王的描写。（你觉得哪个细节你最有感触？） ★精神上的不幸 文章仅仅是告诉身体上的不幸？你还有没有发现其他方面更深的不幸？ A.（反正都是不幸，后者该是更深的不幸。前文那句话提到此？）有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。 预设：“这老光棍”称呼上的不尊重，流露出鄙视。 “年轻时不老实”怎么理解？调皮捣蛋，伤风败俗或者其它，把病和为人联系起来，好像有点报应的味道。 “大约”“有人说”更表现有可能是瞎掰的。 B.我问起那里是不是他的家，他说，住哪儿多年了。 预设：这里一问一答有没有矛盾的地方？答非所问 为什么老王会那样答呢？荒僻、破落、塌败的地方不像家。 看出老王有什么期待吗？没有家的温暖，精神无家，更不幸。 ◆小结：老王孤苦无依，身体残疾，生活悲苦，这些该是身体（肉体）所经受的不幸，而人格被侮辱，精神上无家可归该是更深的不幸。老王在双重不幸之下走向了他生命的终点。 三、关注细节，理解“愧怍” ▲文章花如此多笔墨写老王的不幸，作者回忆时是怎样的情感呢？ 预设：第一种可能：同情，通过什么表现的呢？（学生列举杨绛给老王大瓶鱼肝油、关心老王情况、照顾生意、不少给钱、给老王钱） 仅仅是同情吗？文章中有个词语提到？愧怍 第二种可能：愧怍。你认为杨绛需不需要愧怍？（在争议的过程中指向“愧怍”） 不用愧怍，因为杨绛所做的很多事关心同情着老王。（事例同上） 应该愧怍 ▲“愧怍”（惭愧），为什么作者感到惭愧？请大家朗读8—21自然段，关注散文不经意的细节，探寻愧怍的原因。 预设：学生会有答愧怍是拿钱换鸡蛋，大家认可吗？（最后一段中有语句表明不是） 请大家齐声朗读最后一段，杨绛愧怍是怎么就出现了的？（一想起老王，一再追忆老王和我的对答的话） ▲请同学们从老王和我对答的话中找找里面隐藏着什么？哪里说得不对？做得不对？ 我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。” 他也许觉得我这话有理，站着等我。 我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗?”（标点符号的体会） 我强笑：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”他只说：“我不吃。” 7