关注学生的需求2.pptVIP

关注学生的差异 6 □从效果上看，我自感很有劲，课堂气氛很热烈，学生思考与应答很主动。课后，问及一个学生，她说这堂课大部分时间都是同学们在讨论、讲解、欣赏，我们的思绪都被打开了，感觉这样的课很有意思。 □从策略上看，学生作为教学资源是客观存在的，关键是教师有没有资源开掘的意识和能力。教师不要总是把自已看得很重，只把自已当成事，而把学生忽略去。尝试退出课堂中的霸主地位，多留给学生一些发挥、展现的空间，你可能就会有意外的收获，听到你没有想到的方法，看到你没有认识到的学生另一面。有很多时候，教师可以不用那么地辛苦，适当放开，给学生搭好展现的“舞台”，只稍作点拔、引导，一堂课照样很成功。 教学反思 □从容量上看，表面上这节课没讲几个题，但仅这一题就涉及了五种重要的思想方法，而且都来自于学生的创作。平常，教师利用传授式的方法直接讲给学生听，尽管教师会事前强调说这种方法很重要，希望同学们引起重视，但有些学生仍是不把当成事。可现在是，这些方法都是鲜活地来自于同学的创造，显然这样的冲击是强烈的，激起了学习好胜心。 O F · ? 四两拨千斤 关注学生的观点 4 ◆有效倾听 倾听是一扇大门，我们通过它来了解世界。 倾听是一种欣赏，我们通过它来分享成果。 倾听是一种反思，我们通过它来反省自我。 倾听是一种尊重，我们通过它来获得信任。 倾听是一种坦诚，我们通过它来沟通心灵。 倾听是一种渠道，我们通过它来交流信息。 为何倾听 倾听什么 ●听出问题 ●听出差异 ●听出奇音 捕捉什么 如何倾听 ★稚化换位 ★延迟判断 ★充分思考 ▲闪光点 ▲聚焦点 ▲感动点 ▲生长点 ★礼貌得体 关注学生的观点 4 ◆有效倾听 例如电磁感应与磁通量的整合教学，过程如下： （1）演示下面各种情况 （2）问题。线圈不变，磁场变化，能产生感应电流；磁场不变，线圈变形或运动，也能产生感应电流。产生感应电流的条件到底是什么呢？ （3）思考讨论。给学生足够的时间，让他们充分发表意见，教师耐心细致地倾听。 关注学生的观点 4 ◆有效倾听 ◇观点1 生：产生感应电流的条件可以概括为导体要切割磁感线。 师：图甲中导体并没有切割磁感线也会产生电流？ 生：图甲中磁场变强了，相当于磁感线向线圈内部集中，这时线圈也切割了磁感线。 师：这真是一个创造性的想法。 关注学生的观点 4 ◆有效倾听 ◇观点2 生：产生感应电流的条件是相对于线圈磁场发生了变化。 师追问：“相对于线圈的磁场”是什么意思？ 学生：…… 师：你认为在图甲中，相对于线圈的磁场是怎么变的？ 生：变大。 师：图乙中，相对于线圈的磁场是怎么变的？ 生：变小。 教师：可以听出你这个“相对于线圈的磁场”不是线圈中磁感应强度的强弱，而是通过线圈的磁场的…… 学生：多少。 关注学生的观点 4 ◆有效倾听 ◇观点的综合 师：关于产生感应电流的条件，一种观点是要切割磁感线，另一种观点是通过线圈的磁场的多少要发生变化。这两种观点相通吗？ 结论：统一两种观点，引入磁通量的概念并同时得到产生感应电动势的条件。 关注学生的观点 4 ◆有效倾听 ◆学生其实是非常富有想象力与创造力的，关键是教师是否能够认真去倾听理解他们的奇特想法，及时捕捉这些闪光点，通过恰当地转化、一定地发展，逐步生成为教学的内核知识。 ◆学生处于学习阶段，不会用规范的科学语言明白表达自己的思想。教师要了解学生的真实意图不是容易的事。为此需要教师：思想上重视学生观点；耐心让学生把话说完；通过询问了解学生的观点；以自己的学科敏感解读学生观点。 关注学生的观点 4 ◆有效倾听 ◆有效理答 教师对学生观点的反应策略 ■接受学生的观点 ●认可 ●重复 ●强调 ■扩展学生的观点（教师） ●澄清学生的观点 ●比较学生的观点 ●纠正学生的观点 ●利用学生的观点 ■探明学生的观点（学生） ●寻求学生清晰的观点 ●寻求对观点的判断 ●寻求支持观点的证据 ●根据学生观点提出问题 关注学生的观点 4 ◆有效倾听 ◆有效理答 1．接纳学生的观点 □在探究教学中，教师常要具备的一个态度是：在学生阐述自已的观点时，即使其中含有各种各样错误的概念，也要在一开始对学生的观点持接纳的态度。要使学生感觉到他们有权力犯错。由于探究的过程就是探索未知的过程，期间，必然会有错误出现。教师在帮助学生经历探究过程和获得新的理解的过程中，担负重要的责任。 □学生在探究过程中犯错误、走弯路是不可避免的，教师不能对此进行惩罚。先接纳学生的观点，不作判断和评价，就能创设一种鼓励学生勇敢地提出自已观点的氛围。教师可以用认可、重复和称赞的方式接纳学生的观点。 关注学生的观点 4 ◆有效倾听 ◆有效理答 □在学生回答问题或者提出新的创意时，无论学生观点是否正确，有时教师先要忍住、不对学生作出评价，而对学生的观点表示认可，这样为后续更深入地讨论敞开