八年级语文上册 第2单元 第7课《背影》教学课例 新人教版.docVIP

《背影》教学课例 《背影》是选自人教版八年级上册第二单元“爱”主题的一篇散文，也算是一篇传统的课文了，因为他的传统，所以教师在讲授此课时已经形成了一种固有的教学模式。虽然我只是一位只有三年教龄的教师，但是在这一方面上，我也不例外。面对着自己已经教授过一次的课文，当再一次接触时，我也毫不犹豫的采用了第一次备课时的教学设计，并熟练地撰写了这篇传统课文《背影》的教学设计。 ◆原《背影》 教学设计（9月18日完成，9月19日于二零四班授课）。 1、有感情地朗读课文，体会文章中洋溢在字里行间的情感； 2、学习抓住人物特征刻画人物的方法； 3、体会文章语言特色； 4、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。 一、创设情境，新课导入； 二、作者介绍——朱自清及《背影》写作背景； 三、默读课文，质疑探究。 1、文中几次写到父亲的背影？请找出来并说说哪一次最感人？ 2、作者在文章中流了几次泪？并说说他们流泪的原因。 四次背影 四次流泪 第一次流泪——悲伤 第二次流泪——感动 第三次流泪——惜别 第四次流泪——思念 你感受到了文章中字里行间流露出了什么情感？ 疼爱 儿子 思念 本文语言的特点是什么？并结合文章内容举例说明。 明确本文的语言特点是简练朴实。理论依据：文章中父亲的几句话语。 七、拓展延伸（写作练习） ◆发现问题，分析问题 当我自信地走进二年四班上课时，对课文内容及教学设计都很熟悉的我很快地都将学生引入到了课文中，一切都如我所愿，一步步地顺利地完成我教学设计中的每一项任务。就这样，一步步，一点点，自认为很详细、很具体，可看看学生的反映，一个个好像“无精打采”的样子，丝毫不为我的精彩设计与讲解所打动。下课的铃声响起，我卷起我的工具迈出了教室，但那个疑问却在我的脑海中徘徊——同学们为什么无精打采呢？我的课堂是不是少了些什么呢？带着这个疑问我又一次翻开自己的教案又重新审视了自己的设计，此时，头脑中也不断回想刚才的课堂情况，我渐渐意识到课堂上同学们的发言不多，整堂课几乎都是在我的牵引下带着同学们的思路走，很多同学并没有真正参与到课堂中，而只是一味地在课堂上做倾听者。的确，问题就在这里。那导致这样情况发生的原因又是什么呢？是我的教学设计还是我的教学功底？带着这个疑问我虚心地查阅了网上有关《背影》的教学设计，对比下来觉得和自己的设计也没有什么多大不同的，知识点就是那几个。那天，我一直都在思考这个问题。 ◆寻找解决问题策略 第二天，我参加县初中语文骨干班培训。在这天的培训中，我认真地听取了我县两位同仁的展示课以及来自江苏特级教师袁源的“努力探寻优化教学之‘道’”的讲座，收获很大。特别是是袁源老师在讲座中的一句话让我茅塞顿开，她说：“作为语文教师我们不要将语文课文像做阅读题一样教给学生”。做阅读题？！对，就是这样！我终于找到自己的问题所在了。回想自己《背影》教学设计中几个环节上的问题： 文中几次写背影？你认为哪一次最感人？文中几次写作者流泪，流泪的原因又是什么？文章所传达的情感是什么？文章语言的特点是什么？ 这几个问题不正像现代文阅读中的题目吗？正是这些问题的设计已经框住了学生的思路，所以同学们不得不追随在老师后面，倾听老师的讲解。问题找到了，那我应该怎样解决呢？当晚我又翻开了《初中语文新课程标准》，通过再一次细心阅读与学习新课标，我发现新课标要求教师要有新观念——即教师要懂得学生是课堂的主体，教师只是课堂中的引导者与倾听者，所以我们教师必须尊重学生在课堂上的读书体验，努力地建设成开放而有活力的语文课程。 学习到这里，我找到了解决《背影》授课过程中遇到的问题的方法，在自己的认真思考下，我对《背影》教学设计做了如下改进。 ◆改进后的《背影》教学设计（9月23日晚修改完，26日二零七班授课） 1、学习作者抓住人物在特定环境下的一个形象特征进行描写，以表现其思想性格的方法。 2、学习在叙述和描写中借助质朴的语言来抒发感情的方法，理解融于字里行间的真挚、深厚的父子深情。 3、学习作者认真观察体验生活，从平凡的琐事中提炼意蕴丰富的写作素材的写作方法。 1、体会本文抓住人物形象特征，选择最佳角度命题立意，组织材料的写作方法。 2、学习在叙述和描写中抒发感情，体会寄托在字里行间的父子深情。 教学设计： 一、新课导入： 古往今来，有不少文人墨客都喜欢以“送别”为题材写诗赋文，从“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还”（《战国策》的壮别）到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”（李白的《惜别》），从“无为到歧路，儿女共沾巾”（高适的豪情）到“举手