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在新课程背景下探究初升高数学教学衔接问题 　　摘要：在新课程背景下，根据学生的个性特点和认知结构，从《新课程标准》、知识结构、教法和学法转变、能力要求等方面探究初升高数学教学的衔接问题，探索适应高一新生数学教与学的方法，始终是摆在初三数学教师面前的问题。因此，做好初升高数学教学的衔接，是开展高中数学教学的第一步，对实现素质教育具有深远的意义。 　　关键词：新课程 初升高 数学教学 　　一、在新课程背景下做好初升高数学教学衔接的必要性 　　学生由初中升入高中，将会面临许多变化，如新内容、新教师、新环境、新班集，这些变化都会导致一部分学生不能很快地适应高中学习。通过调查，笔者发现，很多以优异成绩考入高中的学生，经过一段时间的学习后，成绩开始下滑，而且下降的人数以及下降的幅度甚于其他学科。如何大面积提高数学教学质量，是教师面临的一个新课题。 　　二、新课程背景下初高中数学教材的特点 　　1.教材容量大 　　初三教材容量大，概念、性质、法则、定理多，渗透了高中所有必须掌握的数学思想和数学方法。 　　2.教材内容抽象 　　高中新增了大量抽象的数学符号和数学术语，要求学生既能准确理解它们的意义，又能运用它们进行推理、运算，这对抽象思维能力不强的初三学生来说难度很大。 　　3.教材内容起点高 　　从整个高一教材编排体系来看，虽然把立体几何安排在高二，降低了高一上学期学习的难度，但由于函数这一章太难，很容易让学生产生畏难情绪，而且新教材把命题和充要条件安排在高一数学第一章的内容中，也超出了部分学生的思维水平和接受能力，造成知识脱节。 　　4.初高中教材内容难度差距大 　　受中考和高考指挥棒的牵制，虽然初高中教材调整了不少内容，但许多教师不敢轻易降低难度，补充了大量的知识，人为地加大了初高中教材内容的难度差距。 　　三、在新课程背景下做好初升高数学教学方式的衔接 　　要做好初高中数学教学的衔接，教师就要梳理初高中数学知识，了解哪些初中知识是高中数学所需要的，然后在初三数学教学中注意教学内容的衔接。在选择数学教学方式时，教师要注意三点：第一，教师可以根据学生的实际情况进行分层教学；第二，教师可以创设问题情境，激发学生的学习兴趣；第三，教师应重视知识形成过程的教学，调动学生学习主动性。 　　四、在新课程背景下做好初升高数学学习方式的衔接 　　1.重视培养学生良好的习惯 　　好的学习习惯包括勤学好问、上课专心听讲、做笔记、及时复习、独立完成作业、书写规范工整等。只有养成良好的学习习惯，学生才能在教师的有效引导下顺利渡过衔接阶段。特别在高一的起始阶段，教师更要重视逐步培养学生独立思考的习惯。 　　2.教给学生学习的基本方法 　　怎样观察与思考、怎样分析与综合、怎样理解与应用，是高中数学教学的难点，教师应该把问题讨论法、自学思考法、类比推理法、假设论证法、实验辅助法、“预习――听课――复习（练习）――思考――总结归纳”的学习方法有机结合起来，让学生在学中问、学中练、学中思、学中用。 　　3.加强对学生的学法指导 　　首先，教师要培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力；其次，教师要教会学生听课，提高学生数学学习能力，要求学生在上课时做到“心到”“眼到”“手到”“口到”；第三，教师要培养学生课后小结和解题后反思的习惯，提高学生分析问题的能力。通过课后和解题后的回顾与反思，有利于学生发现学习和解题的关键，并从中提炼出数学思想和方法。 　　4.以发展的眼光看待学生 　　以分数为主要指标来评价学生，是长期以来数学教师评价学生的共同点，但是在新课程背景下，评价体系的要求与传统评价理念不同，它既要求教师承认学生的知识能力和发展水平的不同，认识到每个学生都能学会数学，又注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验等多种方式，注重学生的动态发展。 　　5.注重对学生的情感教育 　　在课堂教学中，教师要让每一位学生都参与进来，为他们提供发言的机会、一展身手和表现自我的机会；教师要加强与学生的交流和辅导，从多种渠道听取学生对教学工作的意见和建议，使学生感到你既是教师，又是益友。 　　（作者单位：江西省南昌市广南学校） 4