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批判性网络阅读的必要性与路径 　　【摘要】网络阅读的迅速普及，除了反映其具备的优势，也暴露了其随意性、跳跃性和碎片化的弊端。而在学校，学生在新闻浏览、文学阅读和论文资料检索等方面越来越依赖网络电子资源，面对这种情况，教师应如何引导学生将网络阅读向纵深化发展？笔者认为，进行批判性的网络阅读是一条较好的路径。 　　【关键词】网络阅读；批判性思维；阅读训练； 阅读技巧 　　【作者单位】李琳，郑州航空工业管理学院外国语学院。 　　21世纪，互联网已成为人们学习、工作、生活和娱乐的重要平台，电子图书、数字杂志、手机报纸等新的阅读方式不断给人们的传统阅读习惯带来冲击。从地铁站、咖啡厅到高校图书馆，到处可见手持电子设备进行网络阅读的读者。网络阅读的迅速普及，除了反映其具备的优势，也暴露了其随意性、跳跃性和碎片化的弊端。而在学校，学生在新闻浏览、文学阅读和论文资料检索等方面越来越依赖网络电子资源，面对这种情况，教师应如何引导学生将网络阅读向纵深化发展？笔者认为，进行批判性的网络阅读是一条较好的路径。 　　一、网络阅读的发展现状 　　网络阅读是一种新的现代文本阅读方式，是在网络空间借助人机互动和网络传播技术获取包括文本在内的多媒体信息和知识，完成意义建构的信息接收行为。相较传统的纸质阅读方式，网络阅读具有文本开放互动、内容丰富、流动快速的优点，吸引了越来越多的读者。网络阅读分为三种类型：一是网上冲浪型，这是网络阅读的初级阶段；二是互动阅读型，该类型的阅读者习惯浏览固定的网站并参与互动，但消遣占很大的比重；三是搜寻资料型，该类型的阅读者主要利用网络资源满足自己的求知需求。总体来看，网络阅读的缺点在于，虽然网络文本提升了阅读者获取信息的自由度和广阔度，但是大量有用的和无用的信息交杂在一起，导致阅读者尤其青年学生读者迷失在信息网络中。 　　人们的迷惑和盲从在过去是因为信息的匮乏，而在信息爆炸的今天，则是因为信息泛滥。网络时代，人人都可以通过网络自媒体发布消息和宣泄情绪，文字和信息的监管放松了，人们获得更多表达自我的渠道，但也造成网络信息文本真假难辨、鱼龙混杂的局面。2007年年度诺贝尔文学奖得主多丽丝?莱辛在获奖致辞中写道：“互联网用其虚无引诱了整整一代人，理性的人们即使承认他们为此而上钩，但却难以再得到自由。比如，他们可能发现一整天都在阅览博客中过去了。” 　　二、教师批判性思维的养成 　　阅读的有效性在很大程度上取决于阅读过程中思维的参与度。引导学生从浅阅读走向深阅读，需要教师首先提高自身的批判性思维能力，并将这种思维方式传授给学生。Robert Ennis 认为，批判性思维是理性的、反思性的思维，其目的决定了我们的信念和行动。Coon Mitterer 给出一种更详尽的解释，他认为，批判性思维是一种评估、分析、批判和综合信息的能力。批判性思维者愿意探索艰难的问题，包括向流行的看法挑战。批判性思维的核心是主动评估观念的愿望。在某种意义上，这是一种跳出自我、反思自我思维的能力。批判性思维者能够分析他们观点与证据的质量，考察他们推理的缺陷 。 　　培养学生的思考和认知能力是教育最为重要的目的。1972年，美国的教育委员会调查研究显示，在4万名从事教学的成员中，97%认为“大学本科教育的最重要的目的，是培养学生的批判性思维能力”。而我国以考试为导向的教育体制，鼓励教师在尽可能短的时间内完成教学大纲要求的教学任务，以便挤出更多的时间让学生在课堂上进行重复性的习题训练，提高科目成绩。受课时所限和传统教学方式的影响，我国部分教师的教学仍然存在教学内容单一，教学方法老旧等现象，教师自身缺乏质疑精神和批判精神，很难培养出适应社会需求的具有批判性思维的创新型人才。 　　首先，教师要对批判性思维有一定的认识和了解，培养自己具备批判精神，并在教学中采用先进的教学理念和方法引导学生提出问题、独立思考。其次，在提升教师批判性思维能力方面，学校要在政策上进一步完善教师培养计划，尽可能地为教师提供便利条件，鼓励并资助教师进修，学习相关知识课程，积极了解国外先进的批判性思维教育发展现状。再次，在教学方面，教师要充分利用计算机辅助教学工具，学习新的教学方法，同时在教学方法和课件制作上狠下功夫。很多教师的课件内容翔实，知识点丰富，一个单元的课件洋洋洒洒几十页，包括教学目的、背景知识、解题思路、课后练习。这样的课件虽然受到学生的喜爱，但是不利于学生批判性思维的养成。课件的制作要从大而全向小而精方向发展，要起引导的作用，教师授课不应只是向学生传授课本的知识点，而是应该教会学生掌握思考问题的方法。 　　笔者发现，在国外大学的课堂上，学期初，教授会根据学生的专业特点进行分组，布置小组任务。其课堂陈述的亮点在于，除对问题基本概况的介绍以外，每一组学生都会设计