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提高物理课堂教学有效性的四项举措 　　课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。在新一轮的课程改革中，如何提高课堂教学有效性是值得每一位教师思考的问题。要想提高物理课堂教学的有效性，笔者认为，教师可从以下四点着手： 　　一、调动学生的积极情绪 　　苏霍姆林斯基指出：“如果不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就成为学生的负担。”因此，创设适合学生进入学习状态的情境就显得尤为重要，它是把学生带进求知殿堂的兴奋剂。如在教学《摩擦力》时，笔者演示了“一纸托千斤”的实验，用纸密封住一定直径的钢管一端，然后在钢管中装入细沙，接着用一根木棒（截面直径略小于钢管）放在钢管另一端，这样木棒就可以支撑几百斤的重量。学生观看后，都百思不得其解，兴趣大增。 　　二、创设有效的问题情境 　　教育家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生。”他的“发现教学法”认为：“所谓问题情境，是指一种具有一定的困难，需要学生努力去克服，而又在学生能力范围内的学习情境。”古人云：“学起于思，思源于疑”。当学生的思维还没有打开时，教师精心设计的提问必定会引起学生的质疑，激发他们的求知欲望，使他们的思维保持在高度自觉和主动的状态，从而把注意力集中到所要研究的问题上来。而教师要改变按自己的经验和思路组织教学的方式，把课堂交与学生，积极引导学生质疑，激发学生的思考与探究，要相信学生有能力设计、探究、发现并解决问题，放手让学生最大限度地“动”起来、“活”起来，增加学生在课堂上的自由度和活动机会，让学生能积极地参与课堂，从而建立属于自己的知识结构。可见，有效的问题情境为学生提供了较大的创造空间，是发展学生创新思维的重要途径。 　　三、组织有效的探究教学活动 　　探究教学是指“学生用以获取知识，领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动”，它强调以学生动手实验为主，并辅以阅读教材、参看录像等方式，由教师设疑提问，最后通过实验、讨论，得出结论、获取知识。探究教学以发展学生的探索能力为主线组织教学，以培养学生探究性思维为目标，以基本的教材为内容，让学生通过再发现的过程主动学习。 　　在教师创设的情境中，学生自己发现问题、研究问题，并在实际参与中获得亲身体验和直接经验，从而不断开发想象力，提高创造力。这种教学方法克服了传统“灌输式”教学法的束缚，使学生处于探索和发现的过程中，真正感受到物理学习的乐趣。在课堂教学中，教师所起的作用不再是知识的呈现者，而是鼓励、指导学生探索和发现，真正体现出以学生为主体、以教师为主导的新课程改革理念。 　　四、建立有效的合作方式 　　所谓合作学习，是以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改变传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动交流，使每一位学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一位学生都表述自己的学习心得，又养成听取别人意见的良好习惯，促进学生互相启迪、互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。 　　合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，增强学生的集体荣誉感，促使他们形成健康的竞争意识；有助于教师因材施教，解决一个教师难以面对众多有差异学生的难题，调动每位学生学习的积极性和主动性，从而真正实现每位学生都得到发展的目标。由此可见，在合作学习中，教学过程不只是一个认知过程，还是一个交往与审美的过程。 　　（作者单位：江西省余干县教研室） 3