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现象学视角下大学专业英语新教师教学方法研究 　　作者简介：宫君美，（1981.7-），女，单位：江西省教育厅 　　胡希，（1981.6-），女，单位：江西师范大学国际教育学院 　　摘 要：现象学形成于二十世纪，由德国犹太裔哲学家胡塞尔创立，它最重要的贡献是揭示出了一种新的哲学思考方法的可能，或一个看待哲学问题的更原初的视野。胡塞尔（Edmund Husserl，1859-1938）23岁时在维也纳大学获得数学博士，并从事过短期的数学方面的工作。1884年至1886年，他在维也纳听到了F.布伦塔诺（Brentano，1838-1911）的课，后者关于“意向性”的讲述使得他的思路大开，从此决定献身于哲学事业。现象学可以从两个层面来理解。一是作为方法的现象学，一是作为哲学的现象学。作为哲学理论的现象学，它的起源被认为可以追溯到古希腊哲学。现象学发展成为一个声势浩大、复杂的哲学思潮，则是从胡塞尔开始的，此后它又衍生出了很多的分支，比如存在主义现象学、本质现象学等。 　　关键词：现象学，大学专业英语，教学方法 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）01-0000-01 　　现象学定义现象学可以从两个层面来理解。一是作为方法的现象学，一是作为哲学理论的现象学。作为哲学理论的现象学，它的起源被认为可以追溯到古希腊哲学。后来，德国哲学家康德和黑格尔也使用了现象学一词。在他们之后，德国哲学家H?洛采等也使用过现象学一词。现象学发展成为一个声势浩大、复杂的哲学思潮，则是从德国哲学家胡塞尔开始的，二十世纪二、三十年代传入法国，20世纪五六十年代成为法国主要哲学流派之一。之后，现象学又传入英、美、日、加、印度、苏联和东欧等国家。至此，现象学成为一股国际性的哲学思潮。“现象”一词来自希腊的phaenesthai，意指闪耀、显现自己、显示出来等。在现象学理论中，其“现象”与一般意义“现象”含义不一，它指的不是有空间外延的物理现象，而是外界活动或客观对象在意识中的显现物。现象学的口号“回到事物本身”（to the things themselves），其含义就在于“让事物本身显示自己”。现象学哲学理论颇具方法论的意味，它使社会人文科学研究范式在19世纪实证主义盛行的情况下发生了重要转向。 　　通过对现象学主要特征以及主要方法的概述，现象学的相关理论及方法对学生学习观的建构具有积极的借鉴指导作用。专业英语学生专业课程设置较多。他们在学习过程中，学生会遇见繁杂的学习内容，学生如何在有限的时间内学到更多有拥有价值的知识，这涉及到一个学习内容的取舍问题。现象学研究的实践表明，如果研究者给予研究对象选择他们自身生活体验的例子越自由，研究者获得的资料就越丰富。这指导学生在进行学习内容的取舍时尽可能选择与自身生活体验相符合相一致的内容，这样可以从有限的学习内容中发现丰富的知识经验。 　　学习方法在学生学习观的构成中占有十分重要的地位。有效的学习方法能使学习事半功倍，而不良的学习方法只能是学习事倍功半。因此，在进行学习方法的选择时应该格外慎重。现象学还原、建构、解构的研究方法对学习方法仍然具有借鉴与指导作用。 　　为了建立一门关于纯粹现象而非仅仅心理现象的科学，胡塞尔而临的第一个任务就是要改造布伦塔诺的意向性学说，尽量清除其中的心理学的和自然主义的倾向，剥露出更纯粹的构成机制。在学习过程中，当遇见新知识新内容时，如果仅仅停留在新知识的本身进行学习思考，那样的知识是缺乏生命力的惰性知识，学习的效果也不会太明显。在这个时候，应该将新知识还原为曾今学过的基本原理、基本方法，引回到知识本身的源头进行思考。 　　在进行英语语言学习中，我们不仅要强调对英语语音的研习，而且要关注其语义、图式化的表达方法，并能够运用审美体验重新再现客体世界。就语音层的认识理解而言，意味着教师在大学专业英语授课过程中，要让学生认知这个过程中并非独立的，而是需要与第二层次语义层的认识理解紧密结合在一起的。当学生认识理解词语的语音构造的同时，就已经掌握了字词的意义，同时也就理解了由词语的组成的句子及句群的意义。“人们不是首先理解语词声音然后理解于此意义。两种理解同时发生时：在理解语词声音时，人们就理解了语词的意义，同时积极地意指这个意义。”对词语的理解就形成了“纯意向性客体”，对句子的理解就形成“纯意向性事态”，各种“纯意向性事态”的结构组合就形成变化多端的高级意群。 　　现象学其中一个重要的代表人物英伽登在其艺术本体论研究中，对于文本的语言研究提出了自己的主张。首先，他直接从文本出发，重视其本体论地位，从而建立起自己的现象学美学和文艺理论；其次，他主张将现象学“还原”方法运用到美学研究上，对文本的本质结构和审美经验的完整过程加以描述；