︻南区中小学科学教育辅导工作计画︼详细计画及说明书-饷潭国小.docVIP

計畫名稱：「外來種」議題的教與學─屏東縣潮州視導區各國小教育推廣計畫 壹、計畫目的及內容： （一）研究動機— 由於全球市場的一體化，貿易、觀光旅遊和貨物交換加速成長，外來種的入侵問題也日趨複雜與嚴重。然而，「外來種」之界定亦常有所爭議，所引入之物種是否對生態系、社會經濟或環境造成危害，在認定上常有主觀之因素或常係由人類的角度來作的判定（黃基森，2005）。「外來種」是眾多生物多樣性議題下的一環，身為國小基層教育工作者，研究者深刻感受到當今教育對於「生物多樣性」議題的關注和努力逐漸增加，「外來種」這樣的環境議題已隱含在國小各領域的課程中，然其爭議的特性應如何呈現於教學中，則端賴於教師的詮釋。以「外來種」為例，它不只是自然與生活科技領域教師的一個教學單元，社會、綜合，甚至語文領域中的班級導師，也都有可能會接觸到這樣的環境議題。因此，研究者認為有其必要從「教育」和「教師」的角度出發，提供在現今「外來種」議題的思潮下，不同的思考面向。 雖然學界專家們對外來種和入侵生物有較明確的定義，但一般大眾對此名詞的認知和態度確有所差異，故本文中以括弧強調外來種的爭議性。 陸智蘭（2005）指出：環境議題提供了科際整合的學習情境，並符合教育改革的學習目標，對教師而言，環境議題即時性與批判性的特點，易吸引學生的興趣；而在環境議題探索學習的過程中，涉及的各種活動和學習經驗，有助於提升教學品質。因此，國小教師在「外來種」的議題單元上，如果能提供充足且客觀的學習情境，經由多元化的教學方式，引導學生對於「外來種」議題激發更多的思考與討論，將更能發揮在「外來種」防治策略中，教育所扮演的重要功能。 （二）研究目的— 1、提升國小教師對於「外來種」議題的關注： 周儒（1999）在「環境教育的神話與迷思」中曾提到：「很多老師認為環境教育就是涉及環境污染、生態概念的教育，所以最適合進行環境教育的是自然科的教師，在台灣或是國外的研究中都指出有這方面的迷思」。但是自民國九十三學年度起全面實施九年一貫教育後，可以發現環境教育不只出現在自然科領域中，這個現象雖然可以看出國小環境教育已經開始朝向「科際整合」的課程設計目標邁進，但也表示其他非自然科老師同樣需要具有環境保護與生態保育的基本觀念，因為也可能會教授到相關的環境議題，各領域中所探討的「外來種」議題，便是一例。 外來種議題在國小學童的學習歷程中，教師教學常扮演著重要的角色，研究指出「教師對於議題的理解與判斷都會影響學生的看法」（Grace Ratcliffe, 2002）。而「預防更甚於治療」則是防治外來種轉變成入侵種最重要的方式，因此，國小教師在學童對於外來種思維的啟發與宣導上，更顯重要。本計劃希冀藉由辦理教師進修研習的模式，傳達「外來種」的重要性，以提昇教師對於此議題之關注。 2、澄清「外來種」與「外來入侵種」的教學迷思： 根據研究者整理九十四學年度第二學期與九十五學年度第一學期之國小教科書後發現：不同版本、教學領域的教科書對於「外來種」的地域分佈、傳播方式的描述均不盡相同；而在整理教科書中有關「外來種」的例證與圖片後發現，出現在九年一貫語文領域、社會領域、綜合、自然與生活科技領域中的外來種動、植物分別有：紅火蟻、小花蔓澤蘭、白輪盾介殼蟲、水芙蓉、琵琶鼠魚、美洲螯蝦、馬纓丹、福壽螺、非洲大蝸牛、布袋蓮、羽扇豆等共11種，然而這些圖例無論根據國外「國際自然及自然資源保育聯盟（IUCN）」或是國內「行政院農業委員會動植物防疫檢疫局」的定義上而言，乃是屬於「外來入侵種」而非「外來種」。 畢竟並非所有的外來種都能順利演變成為外來入侵種，反之，生活中亦有許多「外來種」是跟人類生活息息相關，例如：園藝植物、行道樹、供人類食用之動、植物等，唯有突破「地理環境」、「立足點環境」之障礙、並能在新的生態系環境中成功的「繁殖」、「擴散」，才構成外來種「入侵」干擾之要件。既然教科書中所舉之圖例均為外來入侵種，則應特別針對「外來種」與「入侵種」的定義加以描述，如此方能避免教師與學生對於「外來種」議題產生誤解或迷思。 、建置生態推廣網站，累積環境教育教材資源： 九年一貫課程要求學生擁有主動學習的精神，並從行動當中學到經驗與知識，本校的自然生態體系豐富，尤其在實地推廣環境生態教育後，老師們更進而能夠走出校園，以學校附近的溪流、平原、山林作為戶外教學的場域，並自行製作環境教材，累積鄉土自然的教學資源。本年度計畫將建置「」，結合學校資訊教育，以互動網站的方式激發學生主動關懷生命，也讓孩子們在探索校園的過程中，更增責任感與學習樂趣。 、「外來」： 外來種是由人類所定義出來、相對於原生種的概念。大體而言，目前普遍認定凡是非藉由自然途徑，而是經由人類活動，將其引入原本不屬於它們分