2009年10月题课研究中期阶段性总结报告.docVIP

《初中物理“预习--?-展示”型教学模式研?究》课题研究 中 期? 成 果 总 结 报? 告 安徽省五河县?三铺中学 沈?泽军 当前，以课程?和教材改革为标志的我?国基础教育改革已进入?一个新的阶段，新的课?程理念下，学习目标发?生了较大的变化，如何?进行教学活动的设计，?如何转变师生的教学方?式，是贯彻新的课程理?念、实施课程标准的关?键。2008年4月，?我镇物理教研组从校本?教研和教学实际出发，?向中国物理学会申请了?《初中物理“预习--?-展示”型教学模式研?究》课题研究项目，自?2008年8月开题至?今，已走过一年的历程?。广大课题组成员严格?按照《课题实施方案》?进行实验，付出了超乎?寻常的努力和艰辛，于?2009年9月卓有成?效地完成了第一阶段研?究任务。现就一年来的?研究工作总结如下。 ?一、课题背景 建国以?来，我国中小学的课堂?教学模式基本上是“先?教后学，课后作业” ?，即在课堂上教师以“?讲”为主，每节课都是?假定学生对这些问题一?无所知，教师大都采用?不厌其烦的系统的讲授?、启发、引导，唯恐哪?个知识点讲不透、导不?明，如果在课堂上有时?间就练习巩固，如果没?有时间就课后练习。演?示实验或分组实验教学?基本上是教师的演示或?学生的“验证性”的分?组实验，这种教学方法?从一定程度上培养了学?生的分析能力、观察能?力和实验能力，但它侧?重于知识的传授，学生?被动的学，没有积极的?参与课堂教学，不能激?发全体学生的学习积极?性和主动性。实际上,?学生早已不能满足教师?课堂上的演示实验或学?生的“验证性”的分组?实验，学生要亲自动手?，参与实验过程，那种?“填鸭式”的满堂灌教?学思路束缚了学生的思?维。 新的物理课程标?准倡导自主、合作、探?究的学习方式。自主性?学习方式要求教师必须?做好学生学习的组织者?、指挥者和合作者，既?要使学生进行独立思考?，又要帮助学生去发现?知识获得的方法，促进?学生思维水平的提高。?合作性学习方式要求教?师为学生的合作与交流?创造机会，注意组织学?生以小组的学习方式进?行合作学习，开展开放?式的讨论，培养学生的?合作意识、合作能力、?合作技巧和合作精神。?作为一种重要的学习方?式，科学探究能让学生?通过探究活动，体验科?学探究的过程，懂得科?学的思维方法，保持强?烈的好奇心和求知欲，?培养正确的价值观。在?教学改革中，教师为实?现物理学习方式的转变?，加强了创造性教学和?探究性教学活动的设计?。但课堂教学实施时，?由于学生的思维发散，?使时间难以控制，出现?拖堂、完不成教学计划?等问题；有资料表明，?进行一节探究型的课堂?教学所花费的时间，是?相同内容的以讲授为主?的课堂教学的1.5倍?左右，这也许是我们在?实施课堂探究教学时，?出现上述现象的原因。?另外，由于教材的变化?，学校实验设备的落后?，得不到及时更新，使?实验教学很难与新课程?理念同步，实验教学大?打折扣。这些严重困扰?了教师教学设计的实施?效益。我们正是从以上?角度出发，为全面实现?教学方式的转变，提出?了《初中物理“预习—?展示”型教学模式研究?》课题。 二、研究意?义 我镇物理教研组的?课题研究项目，主要为?提高我镇物理教学质量?，打造我镇物理教学特?色。将《初中物理“预?习---展示”型教学?模式研究》作为校本科?研的主课题，旨在以培?育富有生命活力的有效?课堂为中心，不断完善?新课程改革实验机制，?积极调整和优化课堂教?学策略，为进一步丰富?和提升我镇办学内涵，?以此辐射其他学科的教?学革新，为实现学校个?性化发展，筑就一个新?的历史平台。 三、研?究假设 “预习—展示?”型教学模式又称为“?双课堂”的教学模式，?具体体现在一半教学形?式在课下，进行有指导?性的“预习”，一半教?学形式在课堂上“展示?”，通过改变了课堂教?学结构和形式，把课内?外有机的结合起来，将?一节物理课分做课内、?课外去进行。每堂课教?师都不要先讲，而是让?学生课外（有一定价值?的探究实验设置在课堂?上）在“预习提示”的?指导下自学，即“先学?而后教”。而课堂教学?的过程是学生自我展示?的过程，在展示和交流?中反馈学生预习成果。? 以人民教育出版社初?中物理教材的编排特点?为基准，对新授课的教?学我们做以下假设性研?究。 （一）预习。在?每节课前首先制定“预?习提示”，针对学习内?容的不同采取不同的指?导策略，总体上从以下?三方面对学生进行预习?指导。 1、“非实验?性”内容的预习指导。?教材中的“想想议议”?主要以思考题的方式对?学生进行阅读性的指导?，有的思考题附加一定?的指导性提示，确保不?同类型的学生都能正常?的进行阅读；有的阅读?指导中附加一定数量的?针对性练习，以此深化?学生对阅读内容的理解?。教材中的“科