六年级语文课备第五单元.docVIP

15《青海高原一株柳?》教案 ? （一）教?学内容分析?《青海?高原一株柳》是陈忠实?的一篇借物抒情的散文?，《青海高原一株柳》?一文是苏教版六年级第?五单元中第一篇课文，?本文以优美的笔触，大?胆的猜测与想象，描写?了青海高原上一株柳，?经过高原风雪，雷轰电?击，却顽强地生?活了?下来，成就了青海高原?上一个壮观而独立的风?景，赞扬了柳树伟大的?生命力。 本文共9个?自然段。第一自然段开?篇点题，写这是一株平?常的柳树。第二自然段?话锋一转，这是一株令?我望而生畏的神奇的柳?树。第三四五自然段，?给我们展示了一株巍巍?然挺立于高原之上的柳?树，以其独特的形象，?给荒芜，苍茫的青海高?原带来了一方独立的风?景，给人以生命力量的?震撼与感召。第六七自?然段，通过作者的猜测?和想象，演绎了这株柳?树如何在高原严寒与雷?轰电击中顽强地生存下?来的坚贞力量与不屈的?生命力，第八九自然段?通过与名贯古今的灞河?柳树相比较，赞扬了高?原之柳没有抱怨与畏怯?，以超乎想象的毅力和?全部身心之力生存下来?，在一线希望中成就了?一片绿阴。（二）学?生学习情况分析 ? 六年级的学生，已?具备初步的品词赏句和?感悟文章情感的能力，?学生乐于接受新鲜事物?，求知欲较强，一经点?拨便能进入积极的思维?状态，情感也易被激发?。但学生的学习基础和?学习个性方面存在很大?差异,其一,1.学生?已养成良好的阅读习惯?。经过培养，学生能够?结合平时的训练，从整?体到局部，从粗读到细?读，多次对文章品味，?与作者进行心灵的对话?，进行精神世界的互通?。这不是一日之功，与?任教教师平时长期的培?养与熏陶密不可分。其?二.学生已形成较强的?阅读能力。并能做出准?确地分析和判断，正确?把握文章的内容,抓住?重点，语言文字，学生?能用自己的话清楚的表?达自己的阅读体验和感?受。 其三,.学生已?拥有良好的思维品质。?由于在平时的课堂教学?中，教师注意根据新课?程的理念精心设计教学?活动，给教师、学生、?文本之间的互动对话留?下了灵动、充分的空间?，因此学生能够在高质?量的对话实践中，思维?的深刻性、广泛性得到?了很好的培养。（三?）设计思想 一、突出?一条主线 “神奇”“?奇迹”是两个关键词，?是全文的文眼。抓住这?两个词，就可以抓住课?文的主要内容；抓住这?两个词就能十分顺利地?带着学生去感受“眼中?之柳”的神奇，感受“?心中之柳”的顽强。整?堂课中的回忆主要内容?、想象抗争的情景、感?悟文章的中心等环节都?直接或间接地指向这两?个中心词。 二、凸显?一个形象 只有不断地?呈现，才能在学生的脑?海中形成具体的形象。?因此，第5小节8成为?课堂上反复出现的内容?。前后一共出现三次：?在苍茫的青海高原的背?景中，柳树第一次出现?；在持续的干旱和严酷?的寒冷中，柳树再次出?现；在经历了许多的自?然灾害后，柳树第三次?出现。为的就是使柳树?的形象在具体的环境中?呈现，环境越是恶劣，?柳树的形象就越是高大?，学生的脑海中也就能?够产生柳树高大的形象?了。 三、感悟一种精?神 首先，感悟柳树的?精神需要扣住中心句反?复读悟。第9节中，作?者直抒胸臆，赞叹柳树?顽强的精神。课堂上分?两次呈现，一是课始阶?段，请学生试着有感情?朗读，跟作者的感悟进?行对话，提出问题。二?是在课末阶段，通过有?感情地，反复地，有层?次地朗读，加上自我感?悟的畅谈，使柳树的精?神牢牢地植入孩子的心?中。 其次，感悟柳树?的精神需要通过具体的?事例来证明。学生只有?展开想象的翅膀，在课?文内容的引领下想象青?海柳与恶劣的环境抗争?的一个个画面，才能真?正感受到柳树精神的顽?强。为了使学生的想象?更加合理，把画面、声?响、文字等资料引进课?堂，成为学生和文本对?话的最好的中介。 ?（四）教学目标、教学?重点、难点 教学目标?： 1、能正确、流利?、有感情地朗读课文，?听写课文的最后一个自?然段。 2、通过研读?语言文字和合理的想象?能够体会出青海高原一?株柳的神奇，进而能 ?够理解以顽强的毅力和?韧劲与命运作抗争的人?生哲理。 3、凭借语?言材料激发学生热爱生?命、不抱怨命运、敢于?与艰难环境作抗争的情?感。 4、学会本课8?各生字，理解由生字组?成的词语。 教学重点?：想象青藏高原一株柳?的形象，感悟青海高原?的环境恶劣，进而品味?这株柳树强大的生命力?。 教学难点：1.读?懂“这是一株神奇的柳?树，神奇到令我望而生?畏的柳树”在全文的蕴?涵之义。 2.研读语?言文字和合理的想象能?够体会出青海高原一株?柳的神奇，进而能够理?解以顽强的毅力和韧劲?与命运作抗争的人生哲?理。（五）教学过程?设计（版书设计）一?、揭题导入，激发学习?兴趣 1展示贺知章的?《咏柳》 2今天，我?们来学习一篇新的课