初中语文阅方读法的探讨.docVIP

初中语文阅读方法的探?讨 创新实践的基本?情况 实验主题 初中?语文阅读方法的探讨 实验主题的教材出处 《中小学专题综合教材》第17册第9课 课文题目《家》 整合国家课程的门类 《北京市义务教育课程改革试验教材》第17册《家》 整合地方课程的门类 《北京市义务教育课程改革试验教材》第17册《家》 整合校本课程的门类 《知恩、感恩》 与相关主题活动的整合 母亲节、父亲节活动 实验所在的学段及年级 初中九年级 实验单位 卢沟桥中学 实验教师 解金霞 指导教师 马玉玲 二、创新实践的研究分析 （一）实验主题的确定依据 1.政策依据 《2011初中语文新课程标准》 2.理论依据 新课标中要求九年级学生：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 3.学校实际 我校属于普通初中校，学生来源较为复杂，有本地生源，还有外地打工子女借读生，学生水平参差不齐，从初一入校开始，我就努力夯实基础，培养阅读习惯，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力使学生获得基本的语文素养。 经过初一、二年级的学习，学生逐步提高了阅读的能力。 （二）整合的必要性和可行性分析 1.必要性分析 新课标中要求九年级学生：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。依据以上要求进行本教学设计，力图做到提高学生朗读能力、整体感知能力、品读语言能力，进而提升学生的文学鉴赏能力。 2.可行性分析 九年级学生在整体感知、品读语言、语言概括上已经有了较多的训练，第二单元的教学重点训练了学生鉴赏散文的情趣之美，在此基础上来学习《家》这篇哲理散文，如何引导学生感受哲理散文的理趣之美就很重要了，每个学生对家都不陌生，但从没有去仔细思考过对家的认识，让学生去读这篇文章，可能会出现“可意会而不可言传”的情况，针对此，我就设计了阅读的“抓手”——从品读语言入手去分析课文，理解课文。 （三）整合的主要方式及阐述 情境置换式 三、创新实践的具体方案 （一）创新设计的整体思路 搞好从沉浸到体验到感悟的实效教学。教学过程中要高度重视?读，语文课不能没有读读，有范读、散读、猜读、齐读、默读、小组读、男（女）生读、配乐读等，据我观察和实践检验——最有实效的读是默读，最容易有口无心的滥竽充数的读是齐读。语文课堂没有读书活动，这绝对背离了语文学习的规律；语文要读、细细读，读出情味，读出意境，读出神韵，再现人物和意蕴。让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。读的过程，就是学生与作者、与文本情感产生共鸣的过程，也是师生、生生之间的心灵对话过程。课上重视了读，表面看是在读指导，实质上是一个解读文章、品味语言、培养语感的过程。语文课要上出语文味，尤其是语言表达运用的落实是教学的重心。课堂教学要为学生的语言发展打基础，语文教学不以语言为基是空的，语言教学应是以语言感受为核心的，学生语言能力的提高是语文教学服务的根本，思想感情也是通过语言表现的。读思结合是根本途径 （二）创新设计的课程实施 教学基本信息 课题 《家》 学段 初中 年级 九年级 授课教师姓名 解金霞 指导思想与理论依据 新课标中要求九年级学生：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。依据以上要求进行本教学设计，力图做到提高学生朗读能力、整体感知能力、品读语言能力，进而提升学生的文学鉴赏能力。 教学背景分析 【教学内容】 《家》是九年级上册的一篇哲理性散文。作者从人们司空见惯的生活现象写起，运用三个层层递进的比喻，揭示了“家”的真谛，传达了他对“家”的哲学思考。教学过程是整体感知——走进“家”、 品读语言——欣赏“家”，着力为学生构建探究的平台。在教学