21世纪高作中文教材的改革.docVIP

21世纪高中作文教材的改革? 人民教育出版社 顾振?彪 根据教育部颁布的?《基础教育课程改革纲要（试?行）》和《普通高中语文课程?标准（实验）》的精神，《高?中课程标准实验教科书语文（?必修）》的作文部分作了比较?大的改革。 一 在编排?上，作文教材分为三个系统。?第一个系统是相对独立编排的?。目录如下： 第一册 ?心音共鸣 写触?动心灵的人和事 亲?近自然 写景要?抓住特征 人性光辉? 写人要凸显个?性 “黄河九曲” ? 写事要有点波澜 第二?册 直面挫折 ? 学习描写 美的发?现 学习抒情 ? 园丁赞歌 ? 学习选取记叙的角度 ? 想像世界 ? 学习虚构 第三册 多?思善想 学习选?取立论的角度 学会?宽容 学习选择?和使用论据 善待生?命 学习论证 ? 爱的奉献 ? 学习议论中的记叙 第?四册 解读时间 ? 学习横向展开议论 ? 发现幸福 ?学习纵向展开议论 ?确立自信 学习?反驳 善于思辨 ? 学习辩证分析 ?第五册 缘事析理 ? 学习写得深刻 ? 讴歌亲情 学?习写得充实 锤炼思?想 学习写得有?文采 注重创新 ? 学习写得新颖 ?第二个系统与阅读整合在一起?，在课文后的“研讨与练习”?中，设计了几十次写作练习。?这些练习，从阅读说，属于应?用性阅读，从写作说，属于笔?记作文。 第三个系统与“?梳理探究”整合在一起，在全?套教科书共15次“梳理探究?”中，设计了几十次写作练习?。这些练习，主要是研究性作?文。 上述三个系统中，第?一个系统是这套教材作文部分?的主体。它力图对学生进行系?统的规范的作文训练。虽然尽?量加强与阅读鉴赏、梳理探究?和口语交际的联系，但更注重?按学生的心理特征和作文教学?的本身规律来编排。第二个系?统是读写结合的产物，基于，?“阅读是写作的基础”，“读?书破万卷，下笔如有神”。主?要是笔记式作文，让学生随时?随地把阅读的心得体会写下来?。第三个系统是写作与语文实?践活动的结合，作文练习是在?语文活动中进行的，十分贴近?生活，体现了叶圣陶先生提倡?的“练习与应用相统一”的原?则。总之，这三个系统的作文?教材，互为补充，相辅相成。?它们与阅读鉴赏、梳理探究等?紧密结合在一起，尽可能融会?贯通，使全套教科书成为一个?有机的整体。 二 长期?以来，作文教学重结果而不重?过程，这可能是作文教学劳而?寡效的重要原因之一。实际上?，作文教学的关键，不仅在于?让学生写出一篇作文，更在于?让学生在写作过程中，逐步把?握写作要领，从而达到过程与?结果的统一。因此，不难理解?这次高中语文课程标准为什么?旗帜鲜明地把“过程与方法”?作为课程目标的三个维度之一?，明确规定写作教学必须突出?过程与方法。为遵循写作教学?的规律，体现课程标准的先进?理念，有效地提高作文教学质?量，这套实验教科书的作文部?分，尤其是第一个系统，致力?于突出写作的过程和方法。 ? 对于写作的过程，古今中外?学者的看法基本上是一致的：?“双重转化。”刘锡庆先生解?释说：“任何一篇文章或一部?作品的诞生，都要完成这样一?种‘双重转化：首先，是现?实生活、客观事物向认识‘主?体即作者‘头脑的转化。?它要依据‘反映论的精神，?能动地、本质地、真实地将现?实生活、客观事物转化为作者?的认识（观念和情感），这是?由事物到认识的第一重转化；?其次，是作者观念、感情向文?字表现的转化。它要遵循‘表?现论的原则，有‘理有‘?物并有‘序有‘文地将?头脑中所获得的意识、情感转?化为书面语言（思想的‘外衣?）。这是由认识到表现的第?二重转化。”简言之，由“物?”到“意”，由“意”到“文?”，就是写作过程所必须完成?的“双重转化”。 这“双?重转化”中，第一重“转化”?是根本，是基础。生活贫乏，?认识低下，缺少“发现”，是?写作的致命伤。第二重“转化?”是手段，是关键。思维紊乱?，文字很差，如何写得好文章?？因此，写作的全过程，必须?完成“双重转化”，缺一不可?。 基于上述认识，第一个?系统的作文教材，每一个单元?都分作“话题探讨”“写法借?鉴”“写作练习”三大块。“?话题探讨”力图帮助学生完成?由“物”到“意”的第一重“?转化”，解决“写什么”的问?题。“写法借鉴”力图帮助学?生完成由“意”到“文”的第?二重“转化”，解决“怎么写?”的问题。“写作练习”则提?供一