发挥英语歌的谣独特魅力.docVIP

发挥英语歌谣的独特魅?力 学期总结 ? ?： !--[if? !supportL?ineBreakNe?wLine]-- ? !--[endi?f]-- 常言说?得好：兴趣是最好的老?师。孔子也曾说：知?之者不如好之者，好之?者不如乐之者。这里?的乐指的正是兴?趣。《英语新课程标?准》明确规定新型的英?语课堂教学要以“激发?和培养学生学习英语的?兴趣，使学生树立自信?心，养成良好的学习习?惯和形成有效的学习策?略……”为主要任务，?尊重小学生生理、心理?和认知水平的发展规律?，将语言学习与活动结?合起来，让小学生在说?说、唱唱、跳跳、做做?的过程中，去感受语言?、学习语言、运 用语?言。小学英语语言技能?目标中要求小学生要能?表演歌谣或简单的诗歌?。从目前小学英语教学?的实际情况来看，小学?生十分喜欢歌谣和诗歌?，特别是低段的学生。?这些歌谣琅琅上口，易?说易记，降低了难度，?同时又培养了学生的语?感。在平时的教育教学?实践中，我着重研究了?歌谣在小学英语单词教?学中的促进作用。实践?证明：把富有节奏感、?韵律美和文化气息浓的?英语歌谣运用到教学中?去，培养了学生的学习?兴趣和学习积极性，增?强了他们的自信心；通?过英语歌谣的创编，满?足了儿童的求知欲和成?就感，提升语言学习。? 一、认真钻研教材?，巧妙创编英语歌谣。? 歌谣是儿童口头传?唱的，它们大多是根据?儿童的理解能力、心理?特点，以简明的音韵写?成，也有部分儿歌是儿?童自己在游戏等场合随?口编唱的。儿童时期是?学习语言的 关键期，?此时儿童英语语句简单?、语法结构单纯、语汇?贫乏，因此，语言浅显?的英语歌谣把正确的语?法、语汇与儿童的口语?结合起来，形成优美的?、规范的儿童英语口语?，适应了儿童语言发展?的水平，能被儿童理解?和接受。英语歌谣中使?用的词汇主要是名词（?动物、植物、食物、日?常用品、交通工具等）?、动词（走、跑、跳、? 爬等基本动作）、形?容词（颜色、形状、大?小等），这些词反映的?事物及其属性比较具体?，契合了儿童的思维特?点。同时，英语歌谣中?简单句的大量使用，容?易为他 们所接受和掌?握。教师要以此为契机?，积极创编英语歌谣，?丰富课堂教学。 (?一）英语歌谣创编，注?重节奏感、乐感。 ?歌谣与节奏、音乐密切?联系，歌谣中特有的悦?耳和谐的音韵和鲜明的?节奏能使儿童产生愉悦?感。有些歌谣在内容上?没有多大意义，但其和?谐的韵律、铿铿的音响?都从听 觉上给幼儿以?愉悦。因而儿歌的语言?不仅要求浅显、口语化?，而且须有严格的韵律?、明朗的节奏，常形成?有规律的反复。例如在?教学小动物时，我们创?编了一首《动 物谣》?： Cat，cat?是小猫，小猫cat ?miao－miao．?Dog，dog是小狗?，小狗dog wan?g－wang．Duc?k，duck是小鸭，?小鸭duck ga－?ga．Pig，pig?是小猪，小猪pig ?lu－lu．Bird?, bird是小鸟，?小鸟bird ji—?ji.…… 音节自?然响亮，易学易记，同?时配合节奏边念儿歌边?做动作。另外节奏可以?帮助推动情节的发展，?同时带给作品内在的乐?感。例如在教学蜜蜂这?个单词时，创编《li?ttle bee》：? Littl?e bee，litt?le bee，fly?，fly，fly．L?ittle bee，?little bee?，weng，weng?，weng．” 儿?歌中运用了反复的表现?手法，作品同样的语言?根据情节需要多次反复?，给儿童以深刻的印象?。 (二）英语歌谣?创编，注重生活化。 ? 语言来源于生活，用?运用于生活。任何一种?语言都要为生活服务，?因此在创编歌谣时要注?重生活化。 在中秋?节之前，为了迎接传统?佳节，创设氛围，让学?生了解中秋节特创编了?一首儿歌： 数数在?教学中是比较枯燥乏味?的，为了增加孩子的兴?趣，在教学数字1、2?、3、4、5时，也改?编了一首孩子熟悉的歌?谣： One, t?wo, three,? four, fiv?e.上山打tiger?.Tiger没打着.?打着squirrel? . Squirr?el有几只.让me ?数一数.One, t?wo, three,? four, fiv?e. 通过这首儿歌?，学生明白英语就在我?们的生活中，时时刻刻?都在我们身边，学习的?兴趣更浓了。 (三?）英语歌谣创编，注重?游戏、活动化。 儿?童主要是以具体形象性?思维为主，但大多数儿?童还是保留了直觉行动?性思维的特点。这一特?点决定了他们对英语歌?谣游戏性、动作性的要?求。因此在英语歌谣创?编中，富于动感的语言?能有效地唤起儿童的注