5-2关于课堂教情学境的设计.docVIP

第二节 关于数学课堂教学?情境的设计 教学内容：教学?情境含义、类型、理论基础；?问题情境的设计原则；问题情?境的设计方法； 数学概念形?成的问题情境创设策略。 教?学目标：1.了解教学情境含?义、类型、理论基础。 2．?了解问题情境的设计原则；掌?握问题情境的设计方法和数学?概念形成的问题情境创设策略?，能够依据教学内容设计自然?问题情境。 教学重点：问题?情境的设计方法；数学概念形?成的问题情境创设策略。 教?学难点：问题情境的设计原则?。 教法：讲解法 讨?论法 案例分析法 一、数?学教学情境概述 （一）数学?课堂教学情境的含义 说到情?境，这里借用文学作品中的一?段文字：“枯藤老树昏鸦，小?桥流水人家，古道西风瘦马。?夕阳西下，断肠人在天涯。”?读到这些文字，自然形成一种?画面——偏远、野旷，伴随着?一种情感体验——悲凉、孤独?。由此可以看出情境是一种氛?围，它具有两个明显的特征：?激发人主动地联想、想象和思?维，以获得某种形象或思维成?果；它能使人产生某种情感体?验。 数学课堂教学情境是一?种特殊的教学环境，是教师为?了使学生更好的理解抽象的数?学知识、发展学生的数学思维?能力，借助教学内容的背景材?料以及知识本身的可塑性，通?过调动情商来增强教学效果而?有目的创设的教学环境。也是?教师根据教学目标和教学内容?，创造出师生情感、欲望、求?知探索精神的高度统一、融洽?和步调一致的情绪氛围，达到?“以境生情”。 数学知识一?向具有枯燥乏味、抽象难懂的?坏名声，给人以冰冷的外表影?响。形成这一状况的原因是多?方面的。但其中一种重要原因?是教师在教学中没有充分挖掘?数学知识的背景材料，借此创?设出生动的学习情境。法国数?学家H·柳维尔说得好：“数?学因她总是以抽象的方式来讨?论数学问题而弄得声名狼藉，?其实这个坏名声只有一半是数?学自身该当的。”数学教学如?果脱离了丰富多彩的背景，缺?乏了生动直观的语言描述，就?将成为“无源之水，无本之木?”。只能给人枯燥乏味的感觉?。创设生动的教学情境不仅可?以使学生容易掌握数学知识与?技能，而且可以“以境生情”?，可以使学生更好体验教学内?容中的情感，使原来枯燥的、?抽象的数学知识变得生动形象?、妙趣横生，从而提高课堂教?学质量。 （二）创设数学课?堂教学情境的理论基础 1．?基础教育新课程改革 基础教?育课程改革强调让学生在现实?情境和已有的生活、知识经验?的基础上学习和理解数学；“?倡导积极主动，勇于探索的学?习方式”；“体现数学的文化?价值”。《纲要》明确提出：?教师应创设能引导学生主动参?与的教育环境，激发学生的学?习积极性，促使其掌握知识与?发展能力，身心与个性得到协?调发展。 2．建构主义学习?理论 建构主义学习理论认为?：学习是学生的主动建构活动?，学习应与一定的知识背景即?情境相联系，在实际情况下进?行学习，可以使学生利用已有?的知识与经验同化和顺应出当?前要学习的新知识。这样获取?的知识，不但便于保持，而且?易于迁移到陌生的问题情境中?去。建构主义强调“情境”是?学习环境中的四大要素之一，?创设情境必须围绕意义建构这?一目的；教师的责任就是“为?学生创设学习环境和条件”，?让学生进行自我探索和知识建?构；建构主义也强调为学习者?创设生活化的真实情境。 3?．最近发展区理论 学生的认?知水平是从已知区到最近发展?区再到未知区的过程，是一种?循环往复，螺旋上升的积累。?引人入胜，一环套一环的问题?链情境，是引发学生步步深入?，探索求知的阶梯，是学生学?习新知，解决新问题的平台。? 4．研究性学习理论 在研?究性学习中，教师的角色定位?为学生学习的指导者、参与者?与伙伴，在教学过程中，教师?与学生不是主客之分，而是彼?此平等、相互建构、共同成长?的关系，教师是“平等中的首?席”。 （三）数学教学情境?的类型 1．问题情境 问题?情境就是通过具体数学问题，?在学生已有的认知结构之间产?生内部矛盾冲突，激发学生的?探索欲望，进而形成的教学情?境。问题情境教学的一般模式?为问题情境——假设推测——?探究验证——得到结论——应?用结论——拓展创新。需要指?出的是，问题情境中的问题往?往具有三个特点：密切联系生?活，具有现实性特点；可以进?一步探索，具有拓展性特点；?结论不确定，具有开放性特点?。 2．故事情境 教师通过?讲数学知识的发现故事、有关?数学家的故事创设教学情境，?激发学生求知欲，使学生在故?事中学习数学知识，接受思想?教育。 3．活动情境 教师?依据所要学习的数学知识，所?要解决的数学问题的特点，设?计出学生主动参与的活动，如?观察分析、实践操作、游戏活?动，构建教学情境 4．实验?情境 教师设计与教学内容有?关的实验，让学生通过观察和?动手操作，在实验的情境中